tag:blogger.com,1999:blog-39514146628671424382024-03-13T17:40:18.031-07:00EvaluandonosSuscríbete dando clic en el icono "participar en este sitio"... Síguenos, y has parte de nuestra Red de Profesionales de la Pedagogía, la Educación y la Cultura. No olvides visitarnos en https://sites.google.com/site/evaluandonosupn/León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.comBlogger52125tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-48294742288576777212020-12-02T10:00:00.005-08:002021-09-21T06:46:59.757-07:00Proyecto 2020 - Compartiendo resultados<p> A todos y todas las personas interesadas les quedemos compartir la presentación de divulgación de avances sobre el proyecto 2020 titulado "Relaciones y posibilidades pedagógicas entre la Prueba Saber y las práctica de evaluación en el aula de los profesores del área de Ciencias Sociales" con código DPG-529-20, donde participaron los docentes del Instituto Pedagógico Nacional, del Liceo Femenino Mercedes Nariño, y de la IED Andrés Bello. </p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://view.genial.ly/5fc6a894c942400cf16d486b" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt="" data-original-height="778" data-original-width="1889" height="217" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZ5dFbiOQ0Vo0_SxSSwzQxscpXPKDlk7yFgCvND_syGg5CC-k7AOX077EHq_dvwJQqwEmhu0Xzboel9n43IAoujM0XId-noUvxj348PW7-YBPmKbnKb3pxS1hIZ-HozEKwab588oPsE5c/w527-h217/image.png" width="527" /></a></div><br /><br /><p></p>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-33454291895715121252017-08-11T07:09:00.003-07:002017-08-11T07:11:00.717-07:00<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
GÉNESIS Y
DESARROLLOS DEL DISCURSO DE LAS COMPETENCIAS<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
Libia Stella Niño Zafra<br />
<span style="text-align: justify;">Profesora Universidad Pedagógica, Grupo Evaluándonos</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Agradecemos a los profesores, los
estudiantes de la Maestría y demás amigos, su participación en el presente
evento de publicación del libro sobre las competencias del Grupo Evaluándo_nos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El propósito de esta charla es
compartir en el día de hoy, los resultados de una indagación en un campo de
conocimiento diverso, polémico y controversial como es el de las competencias
en educación.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Trabajo sobre una temática que
implica múltiples formas de entenderse, término sin fecha fija de aparición, con
un sin número de usos en actividades disímiles: en el del manejo de las empresas,
en la política económica a través de la distribución de presupuestos y las
responsabilidades del situado fiscal central o regional, entre otros; sin una
génesis de sus planteamientos epistemológicos y pedagógicos. Hablar
de competencias, es un lugar común, tan mencionado, tan investigado y se ha
escrito tanto en las escuelas y universidades, como cuando se habla de educación,
calidad o democracia. Para el Grupo Evaluándo_nos este ejercicio investigativo
ha implicado una responsabilidad académica y ética con el fin de aportar a su estudio,
desde otras miradas comprensivas y analíticas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Aunque la génesis del término no aparece
en un tiempo preciso, el discurso de la tecnología educativa lo incluye en su
repertorio en la década de los 70, dado el predominio del paradigma de medición
y objetividad. Se utiliza como sinónimo de “ser competente” en una actividad cuyo
resultado es cuantificable. En los años 80, los sistemas de calidad requieren
de formas, igualmente medibles, que demandan de procesos de estandarización,
como complemento y, adicionalmente, la exigencia de parámetros de comparación. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Con la llegada de los procesos de
globalización, se instauran nuevas formas en el manejo del Estado, como la
economía política del neoliberalismo y
la economía de la educación, impulsando con
fuerza los criterios de eficiencia y eficacia
en los sistemas educativos, terreno abonado para que en 1996, se presente, el informe sobre “La Educación
para el siglo XXI” de Jack Delors, en el libro, “La Educación encierra un
tesoro”, texto que oficializó el
discurso de las competencias, entendidas
como la capacidad del individuo para hacer frente, a una práctica específica,
en determinada situación.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
¿Pero qué problemas podría
conllevar este nuevo lenguaje? ¿Cómo leer y entender su significado? Para el Grupo Evaluándo_nos la lectura y
estudio se ha dado desde la pedagogía crítica, autores como Pablo Freire, han
sostenido que una forma crítica de comprender y realizar la lectura de las
palabras, en este caso, competencia, conlleva una lectura del mundo, una la
lectura del texto y contexto, donde esta tiene su aparición. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
De allí, que, para entender las implicaciones
del término de las competencias en los sistemas educativos, especialmente en el
curriculum y la evaluación, conviene analizar sus incidencias. En efecto, sobre el curriculum ha predominado
la visión técnica, al contar entre sus propósitos el cumplimiento en la instrucción
y el aprestamiento para el ejercicio laboral y, en la evaluación, el dar cuenta
de los resultados obtenidos y la verificación del logro propuesto, en este
caso, saber si se han alcanzado las competencias. No obstante, esta
investigación del Grupo Evaluándo_nos ha promovido el estudio desde otras visiones
caracterizadas por estar encaminadas al fortalecimiento de un nuevo paradigma
en educación, para contrarrestar la respuesta a la sociedad de mercado, a través
de políticas emanadas de los organismos transnacionales, como la Organización
para la Cooperación y el desarrollo económico, OCDE, <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Organismos centrados en el
gobierno de los Estados, a través de la formulación de políticas educativas, como
la preparación de competencias laborales básicas que faciliten la vigilancia y
el control mediante el manejo simbólico de los discursos educativos y la unificación
de las características de las profesiones. Así mismo, eficiencia y eficacia en búsqueda
de resultados, (input- output). En la concepción de aprendizaje, aplicación de
lo aprendido a nuevos contextos y la medición de la conducta a través de las
pruebas externas de desempeño de los estudiantes, Pruebas PISA, estandarizadas,
con participación de los países para su comparación. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
¿Qué conocimiento promueven?<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Autores como Barnett (2001)
consideran sospechosa la aplicación de las competencias, en la educación, al
darse mayor énfasis a las habilidades que posibiliten demostrar el conocimiento
adquirido y que “ha de ser especificado de antemano” (p. 113). Un conocimiento
verificable, que condiciona el curriculum en función de la formación de sujetos
para el capital humano y reduce las dimensiones del estudiante a las
competencias del saber hacer, dejando de lado lo relacionado con las
dimensiones estéticas, físicas lúdicas, éticas, con una influencia educativa
preocupante que vuelve a las raíces del conductismo de los años 60 y 70.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Además de esta visión restringida
del conocimiento según Angelique del Rey (2002) en el manejo de las
competencias se responsabiliza exclusivamente a los sujetos en su formación
permanente. A ellos les corresponde prepararse para las competencias, que día a
día, aparecen en la vida laboral. Sin embargo, esta formación ya no se dará en
las Universidades, son las empresas las encargadas de proporcionar dicha
capacitación.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Estas y otras reflexiones son las
que el libro intenta presentar a los profesores, desde planteamientos que contribuyan
a ahondar y comprender los retos y desafíos para el curriculum y la evaluación,
para transcender del saber instrumental a un saber crítico que nos permita
resistir al control, al pensamiento único, al conocimiento como entrenamiento
para el mundo del trabajo y, en su lugar, se fortalezca una educación que tome
en su lugar la formación de individuos en su dimensiones culturales, educativas,
que los potencie para la búsqueda de un mundo con paz, justicia social,
equitativo e incluyente.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Bogotá, 4 de mayo de 2017.<o:p></o:p></div>
León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-23484648269812650672017-06-16T18:46:00.001-07:002017-06-16T18:46:27.886-07:00Hemos vuelto<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-size: 13.5pt;">Apreciados seguidores y lectores,<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-size: 13.5pt;">Luego de un tiempo de estar
ausentes de las redes sociales y de las plataformas de difusión del
conocimiento, les compartimos que hemos vuelto con un océano de experiencias y
de avances conceptuales y de conocimiento que estaremos compartiendo con ustedes.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-size: 13.5pt;">En estos años asumimos
compromisos con la educación básica, media y superior; participamos de mesas de
trabajo con entidades interesadas en la construcción de políticas educativas
frente a la evaluación; construimos y desarrollamos estrategias con colegas de
diversos colegios, así como con docentes en formación de maestría y doctorado;
participamos en el acompañamiento a diversos programas de cualificación
docente; y, como siempre, buscamos consolidar los esfuerzos de un grupo creciente
de maestros que viven y transforman sus realidades educativas.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-size: 13.5pt;">Les estaremos compartiendo
estas experiencias, principalmente por este medio, articulando algunos otros
recursos que bien daremos a conocer muy pronto.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-size: 13.5pt;">Es un gusto total volver a
tener un contacto.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-size: 13.5pt;">Felicidades,<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-size: 13.5pt;">GRUPO EVALUÁNDO_NOS<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-85720382491066537232014-09-15T14:24:00.000-07:002014-09-15T14:25:19.845-07:00Un nuevo ciclo<p>Para el Grupo Evaluándo_nos es grato comunicar que se encuentran en renovación de este sitio, especialmente dedicado a compartir los avances en la investigación que nos atañe.</p> <p>Le solicitamos a nuestros seguidores y suscriptores que estén atentos a las noticias que vayan recibiendo.</p> <p> </p> <p>Cordial saludo,</p> <p><strong>Antonio Gama Bermúdez</strong></p> León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-6883812952767341652013-11-26T11:34:00.001-08:002013-11-26T11:34:03.523-08:00<div style="text-align: center;">
Lanzamiento del libro Currículo y Evaluación Críticos.</div>
<div style="text-align: center;">
Pedagogía para la Autonomía y la Democracia</div>
<div style="text-align: center;">
Martes 26 de Noviembre de 2013 </div>
<div style="text-align: center;">
Centro Cultural Gabriel Betancourt Mejía </div>
<div style="text-align: center;">
Universidad Pedagógica Nacional </div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvtuWUZPvxGxZxPGfCY-Ph1YQr73d4mE_Qr4RbOF39AmoUhWkbazlldlf5TFdx4ijaoaBBYcCZVpF6Vey5GUxTSzMbz3t5-2BxgMejJL6B6-soS75yk0ueCQuzzrl6sUFtq4zXOyyYKNW5/s1600/OK+POSTER+FINAL+DEL+LANZAMIENTO+LIBRO+BOGOTA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvtuWUZPvxGxZxPGfCY-Ph1YQr73d4mE_Qr4RbOF39AmoUhWkbazlldlf5TFdx4ijaoaBBYcCZVpF6Vey5GUxTSzMbz3t5-2BxgMejJL6B6-soS75yk0ueCQuzzrl6sUFtq4zXOyyYKNW5/s320/OK+POSTER+FINAL+DEL+LANZAMIENTO+LIBRO+BOGOTA.jpg" width="219" /></a></div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-71854745095862742862013-10-10T04:49:00.000-07:002013-10-10T05:23:59.192-07:00II Congreso Internacional de Evaluación Educativa<span style="font-family: inherit;"><i id="yui_3_7_2_1_1381405218982_2590" style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span id="yui_3_7_2_1_1381405218982_2589"><span id="yui_3_7_2_1_1381405218982_2588" style="color: #385376;">El Profesor Juan Manuel Álvarez</span></span></i><i style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span style="color: #385376;"> </span></i><i id="yui_3_7_2_1_1381405218982_2584" style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span id="yui_3_7_2_1_1381405218982_2583" style="color: #385376;">de España, participante del II Congreso Internacional de Evaluación Educativa comparte con el Grupo estos valiosos documentos que buscan contribuir en la comprensión del campo de la evaluación.</span></i></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><i style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span style="color: #385376;"><br /></span></i></span>
<span style="font-family: inherit;"><i style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span style="color: #385376;">Para ingresar a los documentos basta con dar clic <a href="https://sites.google.com/site/evaluandonosupn/ii-congreso-internaciona" target="_blank">aquí</a>.</span></i></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><i style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span style="color: #385376;"><br /></span></i></span>
<span style="font-family: inherit;"><i style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span style="color: #385376;">Así mismo, allí podrás encontrar las memorias de dicho encuentro.</span></i></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><i style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span style="color: #385376;"><br /></span></i></span><span style="font-family: inherit;"><i style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span style="color: #385376;">Te invitamos a conocer y compartir este valioso conocimiento.</span></i></span>
<span style="font-family: inherit;"><i style="background-color: white; font-size: 19px; text-align: justify;"><span style="color: #385376;"><br /></span></i></span>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-88919903161648889242013-08-22T07:38:00.001-07:002013-08-22T07:38:42.827-07:00<div style="text-align: justify;">
A MANERA DE REFLEXIÓN FINAL</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
29 de Abril de 2013.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El Grupo Evaluándo_nos, Pedagogía Crítica Docencia y Evaluación agradece a</div>
<div style="text-align: justify;">
todos los presentes, Profesores del Distrito, Estudiantes del Departamento de</div>
<div style="text-align: justify;">
Psicopedagogía y demás departamentos de la Universidad Pedagógica,</div>
<div style="text-align: justify;">
Egresados de la U. Pedagógica, la asistencia al evento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En especial, a los Estudiantes de la Maestría y Profesores de los Departamentos</div>
<div style="text-align: justify;">
de Córdoba, Tolima y Cundinamarca por compartir sus valiosas experiencias y</div>
<div style="text-align: justify;">
permitirnos conocer lo que está aconteciendo en Evaluación en otras regiones del</div>
<div style="text-align: justify;">
país, a los participantes en la mesa del Panel: al Decano de la Facultad de</div>
<div style="text-align: justify;">
Educación, U. La Salle, Daniel Lozano, al Director de la Oficina de Referentes De</div>
<div style="text-align: justify;">
la Calidad, del MEN, Gabriel Torres, al Representante de la Dirección de</div>
<div style="text-align: justify;">
Evaluación educativa de la Secretaría de Educación del Distrito Edilberto Novoa,</div>
<div style="text-align: justify;">
al Director del Ceid de Fecode, John Ávila, a los representantes de los</div>
<div style="text-align: justify;">
Egresados y Estudiantes de la Maestría, Carlos Navarro y Caroll Marulanda por</div>
<div style="text-align: justify;">
sus valiosos conocimientos y aportes a la Evaluación. Al personal de Logística de</div>
<div style="text-align: justify;">
la Universidad Pedagógica y de la Secretaría de Educación por el apoyo técnico y,</div>
<div style="text-align: justify;">
a la Directora del Dile de Usaquén, Egresada de la Maestría Tizziana Delgado,</div>
<div style="text-align: justify;">
por diligenciar lo necesario para contar con este confortable sitio para el Panel.</div>
<div style="text-align: justify;">
Igualmente, el reconocimiento al Grupo Evaluándo_nos por el empeño y</div>
<div style="text-align: justify;">
persistencia en el estudio del Decreto 1290 a través de los 3 Paneles realizados y</div>
<div style="text-align: justify;">
por el liderazgo en la discusión con mirada crítica, que estudia los contextos, se</div>
<div style="text-align: justify;">
compromete con las transformaciones pedagógicas y promueve la búsqueda de</div>
<div style="text-align: justify;">
alternativas democráticas y participativas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque el tiempo de reflexión sobre el balance y perspectivas de la evaluación</div>
<div style="text-align: justify;">
de los estudiantes, según el Decreto 1290, ha sido breve, lo aprendido no</div>
<div style="text-align: justify;">
pudiera sintetizarse de manera rápida en unas cuantas reflexiones. Sin embargo,</div>
<div style="text-align: justify;">
asumiendo ese riesgo, se presentan algunos aspectos que intentan abrir el</div>
<div style="text-align: justify;">
cuestionamiento en el campo de la evaluación y nos compromete con la</div>
<div style="text-align: justify;">
preparación del IV Panel. Para tal efecto, además del análisis de la evaluación de</div>
<div style="text-align: justify;">
los estudiantes, se pudieran abordar los problemas y retos de la evaluación de los</div>
<div style="text-align: justify;">
profesores, así como la participación y presencia de todas las regiones del país.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los elementos para la indagación y el debate estarían en torno a:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1- Estudio, análisis y debate sobre la intencionalidad, el sentido y la</div>
<div style="text-align: justify;">
aplicación de las políticas educativas en evaluación. Esto incluiría, por</div>
<div style="text-align: justify;">
ejemplo, las implicaciones en la reflexión sobre el Artículo N°1 de Decreto</div>
<div style="text-align: justify;">
1290 de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes donde se</div>
<div style="text-align: justify;">
proponen, las pruebas estandarizadas en el ámbito nacional e internacional.</div>
<div style="text-align: justify;">
La solicitud es para los directivos, profesores, padres de Familia y</div>
<div style="text-align: justify;">
comunidad educativa, que no hemos debatido públicamente, ni</div>
<div style="text-align: justify;">
profundizado críticamente, en las consecuencias que ese tipo de pruebas</div>
<div style="text-align: justify;">
comporta para la educación, la profesión docente, la noción de autonomía</div>
<div style="text-align: justify;">
y la configuración de la sociedad. La descontextualización de su</div>
<div style="text-align: justify;">
formulación pudiera estar favoreciendo procesos de discriminación de los</div>
<div style="text-align: justify;">
grupos sociales menos favorecidos y repercusiones pedagógicas en la</div>
<div style="text-align: justify;">
selección de los contenidos de enseñanza en los colegios y escuelas. La</div>
<div style="text-align: justify;">
exigencia de la obtención de altos resultados como garantía calidad de las</div>
<div style="text-align: justify;">
instituciones nos impele a preguntarnos: ¿Estamos regresando a los años</div>
<div style="text-align: justify;">
setenta, a la tecnología educativa, cuya instrucción estaba centrada en el</div>
<div style="text-align: justify;">
dominio de habilidades instrumentales y, ahora, con el propósito de la</div>
<div style="text-align: justify;">
obtención de mejores resultados en las pruebas estandarizadas, mayor</div>
<div style="text-align: justify;">
competitividad se precisa la uniformización en la formación del recurso</div>
<div style="text-align: justify;">
humano y por consiguiente la estandarización de la Educación?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2- Ante la confusión de la función de la calificación con la evaluación, es</div>
<div style="text-align: justify;">
conveniente re-pensar la concepción de evaluación. El predominio de la</div>
<div style="text-align: justify;">
calificación desvía el énfasis del proceso, se piensa más en dar un valor</div>
<div style="text-align: justify;">
con números o letras a lo realizado por el estudiante, que al verdadero</div>
<div style="text-align: justify;">
proceso de formación en que está empeñado el profesor y la Institución. Se</div>
<div style="text-align: justify;">
requiere, por tanto, promover actividades de reflexión, revisión y</div>
<div style="text-align: justify;">
formulación de propuestas de mejora y cambio; la calificación ha de ser un</div>
<div style="text-align: justify;">
componente del proceso y no el fundamento de la actividad evaluativa del</div>
<div style="text-align: justify;">
profesor. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3-La evaluación de los aprendizajes requiere de una mayor participación</div>
<div style="text-align: justify;">
de los estudiantes, pues poco saben ellos sobre para qué los evalúan los</div>
<div style="text-align: justify;">
profesores y, posiblemente, los profesores, aunque conocen teóricamente</div>
<div style="text-align: justify;">
para qué evalúan a sus estudiantes, no han compartido con ellos estas</div>
<div style="text-align: justify;">
razones en el aula de clase. Ante tal necesidad pedagógica se reclamaría el</div>
<div style="text-align: justify;">
fomento de la autonomía y la toma de conciencia sobre el rol que cada uno</div>
<div style="text-align: justify;">
desempeña con miras a la asignación de una mayor responsabilidad sobre</div>
<div style="text-align: justify;">
sus procesos de conocimiento y formación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
4-La construcción de los Sistemas Institucionales de Evaluación, necesita de </div>
<div style="text-align: justify;">
propuestas democráticas, que integren a los profesores en un trabajo con </div>
<div style="text-align: justify;">
énfasis en lo colegiado; re-pensar la profesión docente, transcendiendo de la </div>
<div style="text-align: justify;">
labor de la clase individual y aislada, hacia prácticas colectivas, reflexivas y </div>
<div style="text-align: justify;">
de formación, que incluyan la investigación en la tarea pedagógica como </div>
<div style="text-align: justify;">
parte de sus proyectos de vida con responsabilidad personal y profesional </div>
<div style="text-align: justify;">
docente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
5- Formación en la cultura de la Autoevaluación de profesores y</div>
<div style="text-align: justify;">
estudiantes, no en el sentido únicamente de cumplimiento de unos objetivos</div>
<div style="text-align: justify;">
previstos, sino asumida con carácter crítico que potencie cambios que</div>
<div style="text-align: justify;">
evidencien transformaciones significativas en cada una de nuestras</div>
<div style="text-align: justify;">
prácticas o procesos de formación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
6 -Por último, la Inclusión de reflexiones sobre las prácticas de evaluación</div>
<div style="text-align: justify;">
que cada día se llevan a cabo, pues pudiera estarse evaluando sin lograr</div>
<div style="text-align: justify;">
modificaciones valederas en las vidas de las personas y de las</div>
<div style="text-align: justify;">
instituciones, es decir, re-tomando la expresión del Profesor Miguel Ángel</div>
<div style="text-align: justify;">
Santos Guerra de que en las Instituciones educativas “hay mucha</div>
<div style="text-align: justify;">
evaluación y poco cambio”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Libia Stella Niño Zafra.</div>
León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-51169799835356057582013-03-16T10:40:00.001-07:002013-04-01T20:13:04.846-07:00Invitación<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXccA_VR09BJ-62J66twEPYWBQQWHkTWEqnn8TUgxwhmdXdCNNM0eod9ebx8HwCIU81wWsERQeqHaYLR_ui2XbNMn3KXAmQ7xX8S_wR-Vp6OLTBpf0eZJB-rdtl3siS5tpn5Oi0qxo-AU/s1600/Afiche-definitivo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXccA_VR09BJ-62J66twEPYWBQQWHkTWEqnn8TUgxwhmdXdCNNM0eod9ebx8HwCIU81wWsERQeqHaYLR_ui2XbNMn3KXAmQ7xX8S_wR-Vp6OLTBpf0eZJB-rdtl3siS5tpn5Oi0qxo-AU/s640/Afiche-definitivo.jpg" width="425" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Está confirmada la participación del profesor <b>Daniel Lozano Flórez</b>, Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de La Salle, Bogotá D.C. quien es egresado de la Maestría en Educación de la U. Pedagógica Nacional, en la Línea de Evaluación Escolar. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Compartiremos las experiencias en la construcción, puesta en marcha y ajuste de los Sistemas de Evaluación de Instituciones del <b>Tolima, Cundinamarca y Montería</b>. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Contamos con la participación confirmada de los <b>profesores estudiantes de la Maestría en Educación,</b> Énfasis en Evaluación y Gestión Escolar, presentando sus análisis frente a la problemática que genera el Decreto 1290 del 2009 en su aplicación en las Instituciones Educativas.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
En próximas notas estaremos contándoles sobre quiénes serán los participantes, resúmenes de sus aportes y l<b>as memorias del I y II Panel</b>.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b>RECUERDEN, LA ENTRADA ES LIBRE</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br />León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-61131208120612299552013-03-16T10:32:00.001-07:002013-03-16T11:37:54.602-07:00<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;">El Grupo de Investigación Evaluándo_nos, de la
Maestría en Educación Énfasis en Evaluación y Gestión Escolar de la Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia, tiene el gusto de invitarlos a participar en
el <b>“</b></span><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: Arial;"><b>III Panel sobre Evaluación de los
Estudiantes: Balance y Perspectivas del Decreto 1290 del 2009. Transformaciones
Pedagógicas</b></span><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;"><b>”,</b> el cual
se desarrollará con las siguientes orientaciones:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;">En primer lugar se compartirán experiencias en torno
a la implementación del Decreto 1290 del 2009 en tres instituciones educativas, cada una de Cundinamarca, Tolima, y Córdoba teniendo en cuenta las siguientes preguntas:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span style="color: windowtext; font-size: 11pt; text-indent: -18pt;">¿Cuál es la experiencia de su región o localidad entorno al diseño,
construcción y aplicación del Sistema Institucional de Evaluación?</span></li>
<li><span style="color: windowtext; font-size: 11pt; text-indent: -18pt;">¿Cómo el Sistema Institucional de Evaluación ha transformado o incidido
en las concepciones y prácticas de la evaluación de los estudiantes y docentes?</span></li>
</ul>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;">La segunda parte del evento consiste en la
participación de expertos, cada uno de 20 minutos, para establecer un debate torno a las siguientes preguntas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><span style="color: windowtext; font-size: 11pt; text-indent: -18pt;">¿Cómo se ha entendido la autonomía institucional y de los docentes en
el marco de la implementación del Decreto 1290 del 2009?</span><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: 7pt;"> </span></span></li>
<li><span style="color: windowtext; font-size: 11pt; text-indent: -18pt;">¿Qué transformaciones en la cultura evaluativa se han dado a partir de
la aplicación del Decreto 1290 del 2009?</span></li>
<li><span style="color: windowtext; font-size: 11pt; text-indent: -18pt;">¿De qué manera las pruebas censales aportan o limitan la formación y la
evaluación de los estudiantes y el desempeño docente?</span></li>
</ul>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: windowtext; font-size: 11pt;">El Panel se llevará a cabo el día 30 de Abril del
presente año en la Secretaría de Educación del Distrito (Bogotá) Av. el Dorado Nº 66-63
Auditorio Fabio Chaparro de 4:30 a 8:00 p.m.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;"> </span><span style="color: windowtext; font-size: 11pt;"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;">Cordialmente,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;"> </span><span style="color: windowtext; font-size: 11pt;"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-family: Arial;"><b>LIBIA STELLA NIÑO ZAFRA</b> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;">Coordinadora
Grupo de Investigación Evaluándo_nos<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 7pt;"> </span><span lang="ES-MX" style="color: windowtext; font-size: 11pt;">Nota: para
comunicación </span><span lang="ES-CO"><span lang="ES-MX" style="font-size: 11pt;"><a href="mailto:libistel@gmail.com">libistel@gmail.com</a></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-41817635537634242052013-02-02T18:11:00.000-08:002013-02-02T18:11:12.294-08:00Reseña del Grupo de Investigación<br />
<h2>
<span id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4526" style="color: black; font-family: Arial, sans-serif;"><b><span style="font-size: small;">Grupo Evaluándo_nos, Pedagogía Crítica, Docencia y Evaluación.</span></b></span></h2>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4500" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; padding: 0px; text-align: justify;">
<span id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4499" style="color: black; font-family: Arial, sans-serif;">Desde su inicio en el 2002 el estudio se ha focalizado en la evaluación de docentes, de estudiantes y, desde el 2007, en la construcción de conocimiento sobre currículo, sus enfoques y su relación con la evaluación.</span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4506" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; padding: 0px; text-align: justify;">
<span id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4505" style="color: black; font-family: Arial, sans-serif;">Se propuso configurar un campo de conocimiento utilizando estrategias que han favorecido el acercamiento y mayor comprensión de las instituciones educativas. Al mismo tiempo, se ha dado sentido a las realidades escolares desde los significados que se crean en la interacción de los participantes a través de los proyectos que cada año se han desarrollado en algunas escuelas y colegios de la ciudad.</span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4502" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; padding: 0px; text-align: justify;">
<span id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4501" style="color: black; font-family: Arial, sans-serif;">Esta configuración ha implicado, fijar unos propósitos y finalidades en cada una de las etapas anuales o proyectos, los que han sido pensados desde una mirada crítica, que ha permitido cuestionar las demandas que la agenda internacional le ha asignado a la evaluación educativa y el papel que desde las políticas públicas en educación, se le exigen al currículo y a la evaluación, siempre bajo el predominio de una visión de medición, control, homogenización, sanción y exclusión. </span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4504" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; padding: 0px; text-align: justify;">
<span id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4503" style="color: black; font-family: Arial, sans-serif;">Del mismo modo, el estudio de los contextos en que se inscribe la práctica ha sido fundamental en el conocimiento de los factores políticos, económicos, sociales, jurídicos, administrativos y éticos que han incidido en la definición y orientación del trabajo pedagógico en las escuelas. </span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4537" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; padding: 0px; text-align: justify;">
<span id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4536" style="color: black; font-family: Arial, sans-serif;">El estudio de la realidad investigativa se ha asumido desde la perspectiva cualitativa, entendiendo la evaluación como conocimiento, interpretación, cambio, descubrimiento, tornándose posibilitadora de significados y prácticas de una realidad compleja que remite a reflexionar sobre experiencias, proveer interpretaciones a hechos, contextos y a promover acciones alternativas por parte de docentes, estudiantes e instituciones.</span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4537" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; padding: 0px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;"><br /></span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4537" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; padding: 0px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;"><br /></span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4537" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; padding: 0px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;"><b>Libia Stella Niño Zafra</b></span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4537" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; padding: 0px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;">Coordinadora del Grupo y del Énfasis en Evaluación y Gestión Escolar</span></div>
<div class="yiv934591767MsoNormal" id="yui_3_7_2_1_1359857204806_4537" style="background-color: white; color: #454545; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; padding: 0px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;">Universidad Pedagógica Nacional - Colombia</span></div>
León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-80698408327508772282012-08-26T09:57:00.002-07:002012-08-26T09:57:57.728-07:00Alimentando la Biblioteca DigitalMuy buenos días.<br />
<br />
Comparto con ustedes el enlace directo a la biblioteca digital que poco a poco hemos alimentado para beneficio del conocimiento frente a los temas de nuestro interés.<br />
<br />
Solo hay que dar clic en <a href="https://sites.google.com/site/evaluandonosupn/biblioteca-digital" target="_blank">Biblioteca Digital</a> o <a href="https://sites.google.com/site/evaluandonosupn/biblioteca-digital" target="_blank">aquí </a>e inmediatamente los llevará al sitio.<br />
<br />
También ustedes pueden compartirnos los textos que encuentren siempre y cuando cuenten con los derechos de libre distribución.<br />
<br />
Cordialmente,<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px;">
<b>Antonio Gama Bermúdez</b></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px;">
Psicopedagogo</div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px;">
Cand. Magister en Educación - Énfasis en Evaluación y Gestión Escolar</div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px;">
Co-investigador Grupo de Investigación Evaluando_nos</div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px;">
Universidad Pedagógica Nacional</div>
León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-139257909497109552012-08-14T20:38:00.001-07:002012-08-14T20:40:05.640-07:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Compartimos con ustedes esta información acerca del Énfasis al que pertenece el Grupo de Investigación. Para revisarla en detalle solo basta ampliar la presentación a pantalla completa y con darle pausa en cada diapositiva de la presentación. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/qC9V1owBZ9A?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<br />León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-20894980971994295122012-08-14T17:01:00.002-07:002012-08-14T17:01:23.690-07:00
<br />
<div class="MsoNormal">
Estimados Maestros, Directivos y Estudiosos de la Educación,
la Evaluación Escolar y la Pedagogía. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Les damos la bienvenida nuevamente a este sitio web, donde
compartiremos posturas, propuestas, pensamientos y deliberaciones acordes a las
tendencias de las políticas actuales, las alternativas ante estas y, sin duda,
las propuestas que nos pueden ayudar a transformar la sociedad hacia aquella
equitativa y de alto valor social que todos deseamos.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Recuerden que pueden participar de este sitio web con libre
argumento y con los aportes que consideren, pueden aportar a la construcción sobre
estos temas.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Antonio Gama Bermúdez</b></div>
<div class="MsoNormal">
Psicopedagogo </div>
<div class="MsoNormal">
Integrante Grupo de Investigación Evaluando_nos </div>
León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-29797980858558772742012-02-20T16:08:00.003-08:002012-02-20T17:17:24.744-08:00Estudiantes SEMINARIO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN<div id="yiv35139701" style="font-family: inherit;"><div id="yui_3_2_0_1_1329695162950335"><div id="yui_3_2_0_1_1329695162950334" style="background-color: white; color: black;"><div><span style="font-size: small;">Estimados Estudiantes SPI, I, 2012</span></div><div><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div><span style="font-size: small;">Cordial Saludo.</span></div><div><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div id="yui_3_2_0_1_1329695162950333"><span id="yui_3_2_0_1_1329695162950332" style="font-size: small;">El documento de trabajo sobre los Resultados del Proyecto de Investigación 2011 de nuestro Grupo Evaluándo_nos se encuentra en el siteweb del <a href="https://sites.google.com/site/evaluandonosupn/actividades-s-p-i/febrero-2012" target="_blank">Grupo de Investigación</a>. </span><br />
</div><div id="yui_3_2_0_1_1329695162950333"></div><div id="yui_3_2_0_1_1329695162950333"></div><div id="yui_3_2_0_1_1329695162950333"><span id="yui_3_2_0_1_1329695162950332" style="font-size: small;">Recuerden que en sus correos electrónicos encontrarán el taller, tema que fue objeto de trabajo de la sesión del pasado 16 de febrero de 2012 y que tendrá su socialización en la sesión del 01 de marzo. </span></div><div id="yui_3_2_0_1_1329695162950333"></div><div id="yui_3_2_0_1_1329695162950333"><span id="yui_3_2_0_1_1329695162950332" style="font-size: small;">Igualmente y de acuerdo con nuestro cronograma recordamos que el próximo jueves estaremos con dos de nuestros Estudiantes de SPI, Monica García y Nelsón Lara escuchando sus trabajos de Grado.</span></div><div><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<div><span style="font-size: small;">Gracias,</span></div><div><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div><span style="font-size: small;">!Una feliz semana!</span></div><div><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div><span style="font-size: small;">Profesores SPI, I, 2012</span></div></div></div></div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-25096507578459987052012-02-20T14:54:00.000-08:002012-02-20T14:54:40.390-08:00MESAS DE TRABAJO REFORMA LEY 30 UPN (CONVOCATORIA)Atento saludo.<br />
<div><br />
</div><div>Honrando el compromiso de continuar con el proceso de construcción de una propuesta de Nueva Ley Educación Superior, los convocamos a la primera reunión plenaria de 2012. Proponemos que esta se lleve a cabo <b>el próximo martes 21 de febrero alas 11.00 a.m en el Aula Paulo Freire.</b></div><div><br />
</div><div>Orden del día sugerido:</div><div>1. Lectura de la relataría de la plenaria del 14 de diciembre (adjunta, por favor leerla previamente)</div><div>2. Informe encuentro MANE Ibagué 2012 </div><div>3. Análisis de contexto nacional y local</div><div>5. Agenda temática.</div><div>4.Trabajo por mesas.</div><div><br />
</div><div><b><span style="font-size: medium;">Por favor enviar comentarios y sugerencias a las relatorías y al orden del día sugerido.</span></b></div><div><b><span style="font-size: medium;">Si hay documentos, análisis o comunicados que se consideren pertinentes para la temáticas a debatir, por favor hacerlos llegar para reenviarlos. </span></b> </div><div><br />
</div><div><br />
</div><div>Mesa de trabajo Autonomía y Gobierno Universitario<br />
7 de diciembre de 2011<br />
Sala Paulo Freire de 10 a.m. a 12 M <br />
Participantes:<br />
Paula Triana: paulaupn@gmail.com<br />
Eliana Castillo: lei_ecastillo038@pedagogica.edu.co<br />
Katerine Suarez: kathe2706@hotmail.com<br />
Maria Teresa Vela M: liztailor@gmail.com<br />
Nelson Aguilar : nagupn2007@hotmail.com<br />
Dario Zerrate: Dariozerrate@hotmail.com <br />
Juan Giacometto faunolavey@gmail.com<br />
Camilo Jimenez: Kalursis2@yahoo.es <br />
Ancizar Narvaez M . ancizar.narvaez@gmail.com<br />
Crisanto Gomez Raquira: crisantogomezr@gmail.com<br />
Desarrollo<br />
1. Introducción <br />
<br />
2. Objetivos<br />
Se plantearon objetivos en dos direcciones:<br />
a) Esta mesa de trabajo debe ir mucho más allá de elaborar un articulado para la propuesta de Nueva Ley de Educación Superior : debe generar un debate en toda la comunidad universitaria en torno de su eje temático con el fin de que conceptos como Autonomía Universitaria, Dignidad de la Universidad, Autogobierno, etc, dejen de ser una consigna y se conviertan en valores interiorizados por la comunidad pedagógica.<br />
b) Esta mesa debe como mínimo proponer elementos para el preámbulo de la propuesta de ley Nueva Ley de Educación Superior<br />
3. Temas <br />
a) ¿Qué es la universidad? <br />
b) Origen e Historia de la Universidad en el mundo, América Latina y Colombia.<br />
c) ¿Qué es la Autonomía Universitaria? ¿En qué se diferencia de la autonomía de otros organismos del Estado? ¿Jurídicamente como se explica y justifica?<br />
d) ¿Cómo es el Gobierno y la Democracia Universitaria en América Latina, Colombia y en la UPN?<br />
e) ¿Qué es comunidad universitaria?<br />
f) Universidad, neoliberalismo y globalizacion<br />
<br />
4. Metodología<br />
<br />
a) Seminarios Internos de la Mesa. <br />
b) Cátedra de Universitologia para toda la universidad.<br />
c) Conferencias y paneles sobre cada uno de los temas.<br />
d) Proyección de películas y documentales sobre el tema. (Morir en Madrid, el Nombre de la Rosa y las que se sugieran).<br />
<br />
5. Tareas y responsables.<br />
<br />
a) Primer Seminario Interno de la Mesa. Martes 13 de diciembre. Tema: La idea de la Universidad de Karl Jaspers. Responsable Maria Teresa Vela. Esta se llevo a cabo con 4 personas.<br />
b) Conferencia para toda la Comunidad Universitaria. A propósito de la idea de la universidad. Maria teresa Vela y profesor Marín. Responsable Crisanto Gómez.<br />
c) Seminario o conferencia: La Historia de la Universidad. Proyección película. Responsable por definir<br />
d) Panel: La Autonomía Universitaria en Colombia. Invitados: Alfredo Beltrán Sierra (Ex magistrado de la Corte Constitucional). Parmenio Cuellar Bastidas (Ex gobernador del Departamento de Nariño. Senador del Polo Democrático Alternativo) Responsable: Crisanto Gómez.<br />
e) Ubicar y acopiar textos virtuales sobre la temática de la mesa. Responsables: miembros mesa<br />
<br />
6. Bibliografía.<br />
• Karl Jaspers. La idea de la Universidad. <br />
• Jean Derrida. La pupila de la Universidad.<br />
• Ortega y Gasset. Misión de la Universidad.<br />
• Luis Enrique Orozco Silva. La Universidad.<br />
• Mockus Antanas. La misión de la universidad<br />
• Munera Leopoldo. Gobierno y Autonomía Universitaria en América Latina.<br />
• De la mano de Alicia. <br />
</div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-34809377319605079412012-02-13T07:49:00.000-08:002012-02-13T08:04:16.530-08:00Noticia<div style="text-align: justify;">Apreciados lectores.</div><div style="text-align: justify;">En este momento estamos renovando la página principal del Grupo de Investigación Evaluándo_nos, para traerles secciones nuevas, más contidos interesantes y espacios para que puedan acceder a la información con mayor facilidad.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Por otro lado, estamos inquietos ante el movimiento que se generó a partir de la reforma a la Ley 30, ya que haciendo un rastreo a los medios informativos del país, hemos encontrado que desde el 12 de diciembre no se ha vuelto a citar el tema en ningún tipo de columna, tabloide, editorial, artículo o segmento. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Es importante que nos involucremos en el tema y no descuidemos la necesidad de pensar en la reforma, las necesidades para la educación superior, y todo aquello que nos compete como profesionales de la educación y la pedagogía.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A continuación les comparte un documento de la serie Claves de la Universidad Nacional, ya que en este abordan el tema desde una visión amplia y bastante completa: <a href="http://www.agenciadenoticias.unal.edu.co/uploads/media/Claves_Digital_No._51.pdf" target="_blank">Claves No 51</a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Estamos atentos a sus propuestas, preguntas, inquietudes, reflexiones, textos, opiniones, etc., pues esta red es de todos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Un fraternal abrazo,</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Libia Stella Niño</div><div style="text-align: justify;">Coordinadora Grupo de Investigación</div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-43992699053223785702011-12-09T05:38:00.000-08:002011-12-09T05:38:58.080-08:00Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula - Ángel Díaz-Barriga<div align="left" class="Estilo1" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: xx-small;"><b>(Artículo tomado de: <a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126/html_1" style="font-family: 'Times New Roman'; line-height: normal; text-align: -webkit-auto;">http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126/html_1</a>)</b></span></div><div class="Estilo1" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16pt; line-height: 22px; text-align: left;"><strong>Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula</strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: left;">Ángel Díaz-Barriga<a href="" id="back0" name="back0" style="text-decoration: underline;"></a><a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota0" style="color: red; text-decoration: none;">*</a></div><div class="Estilo6" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; text-align: left;"><br />
</div><div class="Estilo6" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong style="font-size: 16px;">Resumen</strong></div><span class="Estilo26"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Estilo49"><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 22px; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 16px;">Una ola mundial acompaña las reformas educativas de segunda generación en las políticas de calidad: el enfoque por competencias. Esta propuesta educativa es bastante reciente en el terreno de la educación. Se trata de la aplicación de un enfoque que se presenta como novedoso para resolver problemas muy antiguos de la educación, y que en ocasiones parece improvisado.</span></div><span class="Estilo24"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 22px; text-align: justify;">En el corto tiempo que este enfoque tiene en la educación sobresalen dos temas que conviene examinar: por una parte el tema competencias reivindica una lucha centenaria en el terreno educativo: eliminar el enciclopedismo en la práctica escolar, evitar que el sentido de lo que se enseña en la escuela sea la escuela misma, y por ello reconoce la necesidad de que el trabajo escolar se oriente a resolver problemas del entorno que vive cada sujeto, es decir, a desarrollar competencias. Por otro lado, es importante reconocer las diferentes escuelas de pensamiento que subyacen en la construcción de la propuesta de competencias, pues unas reivindican productos como el enfoque laboral o el modelo conductual, mientras que otras apuntan a reconocer que una competencia es un desarrollo, un proceso, una cualidad, con desarrollos efectuados desde el socioconstructivismo y el pensamiento pedagógico-didáctico. Este reconocimiento tiene implicaciones en quienes formulan las propuestas curriculares, pero también tiene amplia significación en la manera en que los docentes puedan interpretar lo que realizan en el salón de clases. La tensión entre saberes y resolución de problemas, entre calificaciones o expresiones procesuales del avance del estudiante, son otra manifestación de las diversas interpretaciones que subyacen en esta discusión.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">En este ensayo se realiza una disección de este conjunto de temas para permitir a diseñadores curriculares y docentes contar con una perspectiva amplia y fundamentada sobre el enfoque de competencias.</div></span></span></span></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong>Palabras clave</strong>: educación, competencias, currículo, corrientes de pensamiento, enfoques.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><hr noshade="NOSHADE" style="background-color: white; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: thin; border-color: initial; border-left-style: dotted; border-left-width: thin; border-right-style: dotted; border-right-width: thin; border-top-style: dotted; border-top-width: thin; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><div class="Estilo51" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16pt; font-weight: bold; line-height: 22px; text-align: justify;">Competências em educação. Correntes de pensamento e implicações para o currículo e o trabalho no sala-de-aula</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong>Resumo</strong></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Uma onda mundial acompanha as reformas educativas de segunda geração nas políticas de qualidade: o enfoque por competências. Esta proposta educativa é bastante recente no terreno da educação. Trata-se da aplicação de um enfoque que se apresenta como uma novidade para resolver problemas muito antigos da educação, e que em ocasiões parece improvisado.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">No pouco tempo que este enfoque tem no campo da educação destacam-se dois temas que convêm examinar: por uma parte a questão das competências reivindica uma luta centenária na arena educativa: eliminar o enciclopedismo da prática escolar, evitar que o sentido do que se ensina na escola seja a escola mesma, e por isso reconhece a necessidade de que o trabalho escolar se oriente a resolver problemas do entorno de cada sujeito, quer dizer, a desenvolver competências. Por outro lado, é importante reconhecer as diferentes escolas de pensamento que subjazem na construção da proposta de competências, pois umas reivindicam produtos, como o enfoque trabalhista ou o modelo condutual, enquanto outras visam reconhecer que uma competência é um desenvolvimento, um processo, uma qualidade, com desenvolvimentos efetuados do socioconstrutivismo e o pensamento pedagógico-didático. Este reconhecimento tem implicações em quem formula as propostas curriculares, mas também tem ampla significação na forma em que os docentes possam interpretar o que realizam na sala-de-aula. A tensão entre o saber e a resolução de problemas, entre qualificações ou expressões processuais do avanço do estudante são outra manifestação das diversas interpretações que subjazem nesta discussão.</div></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Neste ensaio se realiza uma análise deste conjunto de temas para permitir que os geradores de currículos e os docentes tenham uma perspectiva ampla e fundamentada sobre o enfoque de competências.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><strong style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;"><strong>Palavras chave</strong><span class="Apple-style-span" style="font-size: small; font-weight: normal;">: educação, competências, currículo, correntes de pensamento, enfoque.</span></div></strong><br />
<div class="Estilo2 Estilo26 Estilo24" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><hr noshade="NOSHADE" style="background-color: white; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: thin; border-color: initial; border-left-style: dotted; border-left-width: thin; border-right-style: dotted; border-right-width: thin; border-top-style: dotted; border-top-width: thin; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><div class="Estilo51" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16pt; font-weight: bold; line-height: 22px; text-align: justify;">Competencies in Education: Schools of Thought and Implications for Curricula and Work in the Classroom</div><div class="Estilo26" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong>Abstract</strong></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">A global wave has followed second-generation educational reforms in policies of quality: the competencies approach. This model is quite recent in the field of education, and is novel approach applied to solve long-standing problems in education, which sometimes comes across as improvised.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Two topics are noteworthy in the short time this approach has been used in education. On the one hand, the subject of competencies vindicates a centuries-old struggle in the educational terrain: to eliminate encyclopedic learning in school practice; to avoid the sense that what is taught in school is school itself, thereby recognizing the need for school work to be geared towards solving problems related to the surroundings experienced by each subject—in other words, to develop competencies. On the other hand, it is important to recognize the different schools of thought that underlie the competencies approach, for some vindicate a focus on the workplace or the behaviorist model, for example, whereas others shift towards the recognition of a competency as a progress, process, quality, with developments effected from constructivism and pedagogical-didactic thought. This recognition has implications for structuring curricula, but it also widely significant for the way in which teachers can interpret what they do in the classroom. The tension between knowledge and problem resolution, between grades or processual expressions of the student’s advance, are among many other interpretations that underlie this discussion.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">This essay dissects these subjects in order to provide curriculum designers and teachers with an ample grounded perspective on the competencies approach.</div></span><br />
<div class="Estilo26" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong>Key words</strong>: education, competencies, curriculum, schools of thought, approaches.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><em>Recepción: 15/7/11. Aprobación: 22/8/11.</em></div><hr noshade="NOSHADE" style="background-color: white; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: thin; border-color: initial; border-left-style: dotted; border-left-width: thin; border-right-style: dotted; border-right-width: thin; border-top-style: dotted; border-top-width: thin; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo48" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; font-weight: bold; line-height: 22px; text-align: justify;">Introducción</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">La aplicación del término competencias al campo de la educación es reciente, en el fondo se pudiera afirmar que es una expresión epocal, esto es, que se refiere a un tema que refleja múltiples elementos del contexto social de fines del siglo XX y principios del XXI. Refleja los intereses de un sector de la sociedad que pone el énfasis en impulsar que la educación formal ofrezca resultados tangibles, resultados que se traduzcan en el desarrollo de determinadas habilidades para incorporarse al mundo del trabajo de manera eficaz. Se trata de un tema propio del momento actual porque responde a múltiples influencias de la sociedad de ahora, en particular de una economía globalizada que en los hechos, al comparar la productividad de los diferentes países con independencia de su nivel de escolaridad coloca a los trabajadores y hasta a los profesionistas, en una permanente comparación de sus capacidades englobadas bajo el término competencias. Prácticamente todas las reformas educativas realizadas en lo que se denomina la segunda generación de la era de la calidad<a href="" id="back1" name="back1" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota1" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">1</a>están orientadas hacia la estructuración curricular por competencias.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">A su vez, el consorcio Programme of International Student Assesstement (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se ha orientado en sus últimos informes a incorporar el término competencias en vez del que originalmente había utilizado en los reportes iniciales, en particular los del año 2001, donde su referencia era aprendizaje de habilidades y destrezas para la vida. En particular, a partir de 2007, utiliza la denominación de adquisición de competencias. <a href="" id="back2" name="back2" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota2" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">2 </a>Así se está incorporando esta noción para la educación en el mundo global.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">En este sentido, el empleo de la noción competencias responde simultáneamente a dos inquietudes centrales, una proactiva que busca impulsar un trabajo educativo con una orientación clara hacia la resolución de problemas del entorno, y al mismo tiempo, de manera implícita constituye un rechazo a la perspectiva enciclopédica, centrada en la memorización, pero sobre todo que ha creado un “saber escolar” como parte de los rituales de las instituciones educativas, cuya relevancia empieza y termina en la escuela, careciendo de alguna utilidad o ventaja para la vida real de los individuos.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Competencias es un término joven en la educación, sin embargo los sentidos en que se emplea reflejan un cierto grado de confusión, su uso esconde múltiples conceptos que no necesariamente ayudan a orientar el trabajo educativo. Entre los educadores y entre los especialistas en educación existen posiciones muy encontradas respecto de su incorporación en el campo de la educación, unos lo rechazan por el sentido practicista que subyace en su formulación, por considerar que el término competencias es totalmente opuesto a una de las finalidades sustantivas de la educación: formar al ser humano. Al rechazarlo consideran que se está concediendo una prioridad excesiva al mundo del trabajo, a la inserción eficiente en una sociedad productiva en detrimento de una mínima formación conceptual y del abandono a un conjunto de valores que permiten apoyar el proceso de constitución de lo humano en la persona. </div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Estilo2" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Por su parte, quienes defienden el empleo del concepto competencias tampoco ofrecen una explicación consensuada, clara, articulada y suficiente sobre el significado de su incorporación en la educación. Los argumentos que esgrimen para su defensa oscilan entre considerar que constituye una reforma singular a la educación, la cual la llevará a superar múltiples deficiencias como la falta de calidad; señalan que en muchos países del orbe se está asumiendo esta orientación; manifiestan el carácter innovador que tiene una educación por competencias. En esta perspectiva, el tema de las competencias es considerado como una especie de salvación a una serie de problemas que enfrenta la educación hoy en día, casi llegando a dividir la historia de la educación en dos etapas, una previa al planteamiento de competencias y otra moderna, actual, capaz de enfrentar las necesidades de una sociedad global, tecnológica y del conocimiento que es la educación por competencias.</div></span><br />
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><span class="Estilo2" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">Entre los extremos de quienes desconfían y quienes defienden las propuestas de trabajar competencias en la educación se elude analizar las perspectivas conceptuales desde las cuales se están construyendo los discursos educativos sobre este tema. Debemos reconocer que a pesar de lo joven que es el discurso sobre competencias en educación, pues sus primeras propuestas formales datan de finales de los años ochenta,<a href="" id="back3" name="back3" style="text-decoration: underline;"></a></span><span class="Estilo21" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 8pt;"><a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota3" style="color: red; text-decoration: none;">3 </a><span class="Estilo24" style="font-size: 12pt;">ya en este momento se pueden reconocer algunas tendencias conceptuales no necesariamente complementarias, sino en ocasiones opuestas sobre este tema. Reconocer la existencia de estas tendencias y analizar sus contenidos conceptuales será un elemento que ayude a clarificar las posibilidades y limitaciones que tiene este proyecto aplicado a la educación.</span></span></div><div style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong>Competencias en educación. Un debate conceptual</strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Si bien la incorporación del tema competencias a la educación es muy reciente, sea en el plano de la formulación curricular o en el plano de la organización de estrategias educativas en el aula, en este corto plazo se puede identificar la construcción de escuelas de pensamiento que tienen características propias y cuyo conocimiento ayudará notoriamente a establecer orientaciones significativas para ambas tareas educativas, la curricular y la didáctica.</div><span class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: left;"><div style="text-align: justify;"><span class="Estilo2">En 1996 Gonczi y Athanosou (1996: 272-273)<a href="" id="back4" name="back4" style="text-decoration: underline;"></a></span><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota4" style="color: red; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 8pt; text-decoration: none;">4 </a><span class="Estilo2">reconocieron la existencia de distintas perspectivas en el enfoque de competencias. Diez años después, ya en 2006, Tardif señala que no sólo el concepto es polisémico, lo que ocasiona que ningún programa por competencias tenga la misma estructura, dado que no existe entre los especialistas en educación un consenso sobre lo que significa este término, sino que existen al menos dos concepciones de competencias, una de corte conductual cercana a las propuestas de orden laboral y otra de corte sistémico que se ha anclado en las perspectivas cognitivas (véase Tardif, 2006: 17-19).</span></div></span><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Desde nuestra perspectiva es necesario ir un paso más allá, al reconocer que en los pocos años que tiene este tema en el campo de la educación, ya se pueden identificar con cierta claridad algunas escuelas o corrientes de pensamiento. Clarificar su existencia no resolverá el tema del consenso en los programas de estudio, pero será de gran ayuda para buscar las estructuras que mejor reflejen los intereses de la educación y derivar la construcción de estrategias de aprendizaje significativas y acordes a esta perspectiva.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">En nuestra indagación hemos identificado escuelas de pensamiento en el campo de las competencias: el enfoque laboral, el disciplinario, el funcional, el etimológico, los enfoques psicológicos (conductual o socioconstructivista) y el pedagógico didáctico. Estos enfoques se conectan en algunos puntos, el caso más claro es el laboral con el conductual, mientras que en otros casos son completamente opuestos, por ejemplo: el conductual y el socioconstructivista. Expondremos a continuación algunos rasgos sobresalientes de cada uno de ellos, así como sus implicaciones para el desarrollo de programas educativos.</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong><em>Enfoque laboral</em></strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Se trata de una aproximación muy natural en el ámbito de las competencias, dado que el término llega a la educación desde el mundo del trabajo. Aun sin formularlo de esta manera, el documento del Banco Mundial (BM, 1992) <em>Educación técnica. Un documento de política</em>, señala que para la formación del técnico medio<a href="" id="back5" name="back5" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota5" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">5</a> es conveniente un análisis de las tareas, con el fin de crear módulos para su formación donde el que se está capacitando se ejercite exactamente en lo que se le está demandando.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Podemos reconocer que existe literatura que explícitamente se refiere al tema de las competencias laborales<a href="" id="back6" name="back6" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota6" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">6</a> en donde se reconoce que el elemento común de una competencia laboral es la orientación hacia el desempeño en el trabajo, con un importante acervo de capacidades personales y sociales, como trabajar en equipo y saber relacionarse (Posada, s/f). En este ámbito surge la discusión sobre la “certificación laboral”, actividad por medio de la cual se valora hasta dónde una persona puede realizar determinadas ejecuciones en el mundo del trabajo. Más allá de que en el lenguaje actual a esta actividad se le denomine competencias, en el estricto sentido la definición de tales ejecuciones es el resultado de un análisis de tareas ampliamente desarrollado para definir los perfiles de un puesto.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: left;"></div><div style="text-align: justify;">Actualmente en esta perspectiva se incluye la noción de flexibilidad y capacidad de resolver situaciones, sin recurrir a un patrón de comportamiento previamente establecido. Un tema clave para comprender la perspectiva laboral de las competencias es la aceptación de que las normas de competencia se definen a partir de consultas o encuestas realizadas a empleadores, sean organismos representativos o grupos intersectoriales (véase <em>Proyecto…</em>, s/f). Esta idea no es por demás novedosa, se encuentra en el capítulo 6 del primer libro sobre<em>curriculum</em> (véase Bobbit, 1918) e incluso se puede afirmar que ha sido el eje del fallido intento por definir competencias en el proyecto denominado “6 x 4” que se transplantó de la Unión Europea a América Latina, con la deficiencia de que mientras el reporte europeo reconocía la necesidad de recurrir a varios actores para definir las competencias en América Latina, la apuesta de la versión de 2008 (véase Knight y Trejos, 2008) del proyecto era sólo trabajar con encuestas a varios sectores, pero limitándose a una interpretación lineal y descriptiva de las mismas.</div><div style="text-align: justify;">Posada (s/f: 8) sostiene que la perspectiva de educación basada en normas de competencia se estableció en la década de los treinta del siglo XX en los Estados Unidos, estamos ciertos de que en esos momentos no se utilizaba la noción competencia, pero que el sentido del concepto laboral de competencia remite a ello.</div><br />
<div style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><span class="Estilo2" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">De hecho, varios autores (Frade, 2009; Blas, 2007) sostienen que la perspectiva con la que se construyeron los planteamientos educativos del pragmatismo estadounidense a principios del siglo XX que dieron origen a la teoría curricular y la teoría de objetivos de aprendizaje, en su núcleo central, se pueden considerar un preámbulo a lo que en este momento se toma como un enfoque por competencias. Otros autores ubican la expansión del término en los años setenta, consideran que la formulación de competencias laborales fue un paso necesario para derivar las competencias educativas (véase Meza, 2008: 43-46), con lo cual llegan a establecer un conjunto de verbos, como previamente lo habían realizado los autores de la teoría de objetivos en el currículo para expresar o manifestar competencias. Un examen detallado de sus propuestas permite inferir que en el fondo no logran hacer una distinción entre competencias y propuesta curricular por objetivos de comportamiento. <a href="" id="back7" name="back7" style="text-decoration: underline;"></a></span><span class="Estilo26" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="Estilo4" style="font-size: 8pt;"><a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota7" style="color: red; text-decoration: none;">7</a></span></span> </div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Estilo2" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Es habitual desde esta perspectiva reconocer que hubo un tránsito casi natural entre las competencias laborales y la conformación de un proyecto educativo basado en ellas, bajo diversos argumentos: la crítica de un importante sector del empleo respecto de lo que se enseña en las escuelas,<a href="" id="back8" name="back8" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo21" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota8" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">8 </a>desde la Organización Internacional del Trabajo (Ducci, 1997) se sostiene que hay importantes cambios internacionales en el mundo laboral, así como la necesidad de formar “recursos humanos” para las necesidades del mundo del trabajo.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">En los autores que sostienen esta perspectiva, no existe un análisis de lo que significa formar en el terreno de la educación o lo que es un aprendizaje complejo o un aprendizaje superior (una función algebraica, por ejemplo), dado que en los puestos laborales que considera esto no existe. La sutil transición de lo laboral a lo llamado educativo se ha realizado en detrimento del sentido real de esta última tarea. El uso simple de tal perspectiva está llevando a aplicar, como se hizo en el llamado proyecto Tuning (González y Wagenaar, 2003) para América Latina, encuestas a empleadores para determinar las competencias que se deben formar en las instituciones de educación superior.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong><span class="Estilo29" style="font-size: 14pt;"><span class="Estilo30" style="font-style: italic;">Enfoque conductual </span></span></strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Esta perspectiva se encuentra estrechamente ligada a la perspectiva laboral. En la práctica hay un desplazamiento muy sutil en los textos que asumen el enfoque de competencia laboral, por un lado parten de la idea de que el inicio del debate de este tema tiene su origen en la pedagogía estadounidense de principios del siglo XX (Schmal y Ruiz, 2008), esto es, del momento en que al surgir el planteamiento curricular moderno se formuló la teoría de objetivos comportamentales, desde la perspectiva del análisis de tareas. En este desplazamiento sutil proponen que una competencia se formule con un verbo, una conducta o desempeño y las condiciones de ejecución que permiten su evidencia. Un ejemplo donde materializan esta perspectiva se puede observar en la siguiente redacción que proponen para una competencia: “Realizar entrevistas y observaciones de desempeño [...] para describir el puesto determinado [...] de acuerdo con la metodología desarrollada por G. le Boterf [...] obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto” (Tinoco, s/f: 46).<a href="" id="back9" name="back9" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota9" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">9</a></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Esta propuesta no difiere de las elaboradas por los diversos autores que sostuvieron la propuesta curricular por objetivos de comportamiento, por ello podemos afirmar que el diseño curricular por competencias ha sido el espacio para permitir el retorno de la teoría de objetivos conductuales a la educación. Cuestión que también se observa cuando se plantea una perspectiva de enunciar competencias generales y desglosarlas en específicas, tema que debemos reconocer ha sido superado en otros enfoques como el que sostiene Tuning (González y Wagenaar, 2003) al reconocer competencias genéricas a todas las profesiones, y establecer como específicas las que respondan tanto al conocimiento profesional particular, como al desarrollo de las habilidades y destrezas inherentes a ello.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Otro intento por superar la perspectiva conductual de las competencias se encuentra en los planteamientos desarrollados por Frade (2009: 31), la propuesta de esta autora radica en lograr una articulación entre un planteamiento conductual con una perspectiva cognoscitiva, reconociendo que las competencias no pueden dar cuenta solamente de determinados productos, sino también de los procesos. La autora considera importante recuperar la taxonomía de comportamientos cognoscitivos que había formulado el equipo de Benjamín Bloom a principios de los años cincuenta del siglo pasado, a lo que denomina micrológicas,<a href="" id="back10" name="back10" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota10" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">10</a>las cuáles deben completarse con lo que denomina pensamiento macrológico, que en su opinión son habilidades de pensamiento tales como pensamiento ejecutivo, crítico, sistémico, morfogenético, entre otros (Frade, 2009: 32-33). Esta confusión inicial se busca resolver señalando que entre los diversos elementos, a diferencia de la propuesta conductual inicial, hay una relación dinámica en donde se combinan conocimientos, actitudes y habilidades. Sin embargo, en el momento en que todo ello tiende a pasar a elementos concretos, la propuesta conductual vuelve a ser reiterada, prácticamente tal como se formulaba en los años setenta, así “una competencia cuenta con un proceso de redacción que incluye: verbo, objeto directo y condición” (Frade, 2009: 21).<a href="" id="back11" name="back11" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota11" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">11 </a>A pesar del interés de la autora por construir un modelo que recupere productos y resultados con procesos, integrando niveles cognitivos, de habilidad, destreza y actitudinales, el modelo desarrollado contiene una serie de elementos comportamentales que permiten afirmar que en estricto sentido no logra superar esta visión.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">La elaboración de planes de estudio y programas educativos a partir de una estructura comportamental ha tenido una influencia muy importante en el trabajo curricular, en los hechos ha sido difícil de superar cuando la autora propone su modelo de planificación curricular, en particular, su perspectiva de planeación de actividades en el aula llega a establecer alguna modificación en el ordenamiento de lo que conformaban las llamadas cartas descriptivas de los años setenta, pero claramente sigue siendo un modelo conductual de trabajo, donde las supuestas articulaciones entre elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) no se logra materializar, dado que se parte de una visión conductual y fragmentada de las competencias.<a href="" id="back12" name="back12" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota12" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">12</a> En los hechos, varias programaciones curriculares retoman con claridad elementos de esa propuesta que se buscó superar en los años ochenta y noventa del siglo pasado.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong><em>Enfoque etimológico</em></strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Una de las estrategias que han seguido algunos autores en el campo de la educación para defender que el tema competencias se encuentra alejado de las políticas globales recientes o de las perspectivas más cercanas al pensamiento laboral-tecnicista, es plantear que el término tiene una larga historia en el desarrollo de la humanidad, justificando que no sólo se refiere a su uso más común, el sentido que tiene una competencia deportiva, una social o profesional, sino acudiendo a su sentido etimológico. De esta manera, Tobón (2008: 23 y 43) trata de construir el sentido del término desde la filosofía griega, al mismo tiempo que sugiere que en el origen latino, el término <em>competere</em> se empleaba tanto para lo que llevaría al sustantivo competencia como al adjetivo competente, esto es, lo que compete a cada quién.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Si bien esta perspectiva en el debate por competencias no es dominante, sino que de alguna manera se puede considerar marginal, sí se puede afirmar que es empleada de alguna manera para “lavar la cara” del concepto, en un intento de que desde su origen no quede vinculado al tema laboral, que sin lugar a dudas constituye la impronta más significativa del mismo. Este acercamiento hace una grave omisión, olvida que desde una perspectiva foucaultiana, los conceptos tienen una impronta social, es decir, los conceptos están marcados por elementos del contexto social de donde surgen, así lo mostró Nietzche con los términos “caballero”, “noble” o “dama”, Canguilghem con el concepto “normal” y el mismo Foucault con este último término. Así, podemos sostener que establecer un origen etimológico del vocablo competencias en realidad refleja una perspectiva pre-foucaultniana que está ampliamente superada en el ámbito de las ciencias sociales.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong><em>Enfoque funcional o sistémico</em></strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Ha sido establecido por una defensa, quizá excesiva, de que todo lo que se aprende tiene que tener una utilidad inmediata en la vida. De alguna manera, a la cabeza de este enfoque se encuentran los trabajos del programa de evaluación internacional reconocido como PISA que ha impulsado la OCDE desde principios de la primer década del siglo XXI. No perdamos de vista que inicialmente utilizó la noción “destrezas y habilidades para la vida” (OCDE, 2001), que tuvo una significativa acogida entre diversos medios políticos, sociales y de especialistas en educación, al grado de convertirse no sólo en el modelo mundial de evaluación, en el que un número significativo de naciones acepta ser evaluado para que los resultados obtenidos en la misma permitan comparar el desempeño de sus estudiantes con el que tienen alumnos de otros países y otras latitudes, pobres y ricos deben mostrar los mismos aprendizajes; además, todos los sectores mencionados han asumido un discurso PISA, esto es, un discurso de habilidades y destrezas para la vida. Sin embargo, a partir de 2003, los informes PISA han reemplazado el concepto “conocimientos, habilidades y destrezas para la vida” por el de competencias.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">En el caso del enfoque funcional de competencias nos encontramos con ambos lados de la moneda de manera simultánea, una crítica a la perspectiva escolar que reivindica el valor de los contenidos académicos por sí mismos, que ocasiona que éstos tengan en el aula un tratamiento sólo escolar o enciclopédico y, al mismo tiempo, una reivindicación de la necesidad de articular lo que se aprende en la escuela con la vida cotidiana, cuestión que sin lugar a dudas es relevante. Sin embargo, ni los que defienden este enfoque ni sus desarrollos, reconocen la necesidad de establecer saberes básicos como un antecedente indispensable para el desarrollo de una competencia, ya que sin el logro de estos conocimientos no se puede avanzar en impulsar aprendizajes complejos, ni aprendizajes para la resolución de problemas.</div></span><br />
<span class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: left;"><div style="text-align: justify;"><span class="Estilo2">Así, una competencia se concibe como “algo más que los conocimientos y las destrezas, ya que involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular” (OCDE, 2005: 4). Son tres las categorías en las que se clasifican estas competencias: usar herramientas de manera interactiva (lenguaje y tecnología); interactuar con grupos heterogéneos, y tomar decisiones en forma autónoma. Estas categorías prefiguran el comportamiento del ciudadano en la era global. Para la OCDE desaparecen las diferencias por historia, raza, religión, así como las que tienen relación con un contexto específico, la nueva ciudadanía no tiene fronteras. </span><span class="Estilo21" style="font-size: 8pt;"><a href="" id="back13" name="back13" style="text-decoration: underline;"></a><a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota13" style="color: red; text-decoration: none;">13</a></span></div></span><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Para la construcción curricular y para el trabajo de enseñanza, la noción de competencias clave que formula la OCDE sólo puede ser un elemento formal de referencia. Si bien la idea de que hay competencias básicas que permitirían esta nueva ciudadanía puede ser, en el mejor de los casos, clara y aceptable, ciertamente deja muchísimas mediaciones abiertas que deben ser llenadas en el transcurso de una trayectoria escolar. En la perspectiva de la OCDE se requiere un alfabetismo de lectura, matemático y científico; estos tres elementos que orientan claramente la prueba PISA, no necesariamente responden a todos los requerimientos de la problemática.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">En esta misma línea, en 2002 se publicó en la red el documento <em>Las competencias clave</em>elaborado por la Red EURYDICE (Red Europea de Información en Educación) para analizar hasta donde los sistemas educativos de los países que integran la Unión Europea habían incorporado este concepto en sus reformas para la educación básica, teniendo en mente que con ello se busca “preparar a los jóvenes para los desafíos que presenta la sociedad de la información” (EURYDICE, 2002: 4). Este documento, que se basa en una investigación realizada en varios países, reconoce la existencia de competencias referidas al saber, que denomina genéricas y derivadas, y las que se pueden relacionar con el desarrollo personal (comunicación, actitudes). Entre sus principales conclusiones, mencionan que hay una gran diversidad en el uso del término competencias, que éste se llega a confundir en ocasiones con el término objetivos, observando todavía una tensión entre aquellos países que enfatizan más la adquisición de un conocimiento, frente a los que ya abren la discusión de cuáles son las competencias necesarias para una incorporación eficiente y plena a la vida productiva. La parte curricular y didáctica de las competencias no queda suficientemente abordada en esta perspectiva.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">En algún sentido se podría pensar que este concepto de competencias no es relevante por no lograr una traducción específica al trabajo curricular, sin embargo, su perspectiva se ha traducido con claridad en las preguntas de la prueba PISA. Un esfuerzo singular por buscar que un individuo no reproduzca la información, sino que emplee la misma en la resolución de problemas lo más cercano posible a la realidad. Esta idea busca trastocar de fondo la visión enciclopédica que ha acompañado el trabajo escolar. Es pretenciosa, así como son pretenciosos sus impulsores al no reconocer los rasgos específicos, culturales y políticos que dificultan la ciudadanía global que pregonan. Reflejan al mismo tiempo un “tipo ideal” de competencia, a la vez que desconocen procesos específicos que tienden en los hechos a discriminar lo que se realiza en el Tercer Mundo. Competencia clave, individuo funcional y nueva ciudadanía son los ejes de este discurso.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong><em>Enfoque socioconstructivista</em></strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">En este caso, partimos de reconocer que varios autores de la escuela socioconstructivista manifestaron reticencias a emplear el término competencias en educación. Sin embargo, al emplearse éste como un reflejo de la era global en gran parte de los sistemas educativos, se dieron a la tarea de buscar articulaciones entre la visión constructivista, en particular, la de origen vygoskiano y el enfoque de competencias. Algunas articulaciones interesantes empezaron a conformarse, éstas las podemos agrupar en tres tendencias claras: la primera se refiere a reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento, la segunda guarda estrecha relación con lo que denominan aprendizaje situado-aprendizaje en contexto, mientras que la tercera se refiere al reconocimiento de la necesidad de graduar, de acuerdo con la complejidad intrínseca de la construcción del conocimiento, cada proceso de aprendizaje.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">La perspectiva socioconstructivista ha permitido generar una visión diferente del trabajo por competencias en educación. En una época como la nuestra, donde se hace énfasis en abandonar la enseñanza frontal y pasar a enfoques centrados en el aprendizaje, el trabajo por competencias vuelve a enfatizar una aspiración más que centenaria en la perspectiva didáctica, al considerar que la importancia de la labor escolar y del trabajo docente es armar espacios que permitan que un estudiante, a partir de su acercamiento a objetos cognitivos, vaya construyendo su propio andamiaje de información.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">En diversas vertientes del constructivismo se estableció la noción de aprendizaje significativo, con ello se hacían referencias a diversos temas. Uno de ellos guarda relación con la posibilidad de vincular un nuevo aprendizaje a una estructura cognitiva previamente establecida, de ahí la importancia de reconocer los saberes previos de los sujetos que aprenden, para establecer los puentes que permitan dar sentido a los nuevos desarrollos, las perspectivas en esta visión han sido múltiples, pero “el sujeto construye la información a partir de lo que ya conoce” (Jonnaert, 2001: 10).</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Otra vertiente que tiene una relación mucho más estrecha con el enfoque de competencias, es reconocer la importancia del contexto del aprendizaje. No sólo se requiere reconocer la necesidad de construir un aprendizaje a partir de integrar los saberes desarrollados a nuevas situaciones, sino que la realidad que se presenta como contexto del nuevo aprendizaje emana de hechos concretos. Nos encontramos aquí en la disyuntiva de dos lógicas que no tienen fácil resolución, la escolar, que resulta muy familiar, donde lo relevante es seguir una secuencia ordenada y lógica de cada tema de una disciplina, frente a la lógica de la realidad, que demanda pensar en una situación de la vida cotidiana y desde ahí articular los conceptos. Este tema ciertamente no es nuevo en la educación, las propuestas de aprendizaje por proyectos (década de los treinta del siglo XX), aprendizaje por problemas (ya enunciado por Aebli, 1958), el trabajo por casos, y lo que ahora el socioconstructivismo enuncia como aprendizaje situado. En el fondo responden a la misma lógica de construcción del conocimiento. Construir una situación real como problema de aprendizaje y realizar un tratamiento conceptual de la misma. Un ejemplo puede ayudar a entender el conflicto de ambas perspectivas: una visión de enseñanza de ecuaciones algebraicas desde la perspectiva escolar, plantea como trabajar con el estudiante ecuaciones con una incógnita de manera expositiva, buscando la mayor claridad de exposición. Una perspectiva centrada en situaciones reales parte de analizar cómo cualquier persona que hace la compra de diversos productos para su consumo en una tienda departamental realiza una operación equivalente a la ecuación algebraica, el problema es cómo traducir esa operación cotidiana a una expresión algebraica desde una ecuación. El enfoque por competencias busca reivindicar este sentido del trabajo educativo. El punto de conflicto sigue siendo una visión escolar del contenido que se aprende para la escuela, lamentablemente los exámenes en gran escala, reproducen habitualmente esta perspectiva, frente a una visión que reconoce que sólo hay aprendizaje cuando éste puede construirse con significados reales.</div></span><br />
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><span class="Estilo2" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">Algunas etapas de formación disciplinaria requieren, sin embargo, de un tratamiento lógico, secuencial y ordenado (matemáticas, química, física), lo que no elimina el esfuerzo de buscar esos conectores con temas de la realidad para permitir la construcción de significados del mismo,<a href="" id="back14" name="back14" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota14" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">14</a></span> <span class="Estilo2" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">lo cual no implica que se desatienda la necesidad de efectuar una vinculación en la estrategia didáctica con problemas de la realidad. </span><a href="" id="back15" name="back15" style="text-decoration: underline;"></a><a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota15" style="color: red; text-decoration: none;"><span class="Estilo21" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 8pt;">15</span></a></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Hay un tercer elemento que es relevante para los autores que construyen el enfoque de competencias desde una perspectiva constructivista, la necesidad de establecer con claridad las etapas de desarrollo de una competencia. Esta cuestión responde a un tema que ha sido estudiado por mucho tiempo en el campo del constructivismo, tanto en lo referente a reconocer que los procesos de construcción del conocimiento guardan estrecha relación con la maduración de un sujeto (aunque no dependen exclusivamente de ella), como en señalar que la construcción de un concepto evoluciona por procesos cualitativos que responden a un incremento cualitativo, que permite un manejo en mayor profundidad de determinado concepto. De suerte que la construcción del concepto gravedad, masa o energía es diferente en un estudiante del primer tramo de secundaria, del bachillerato, de la formación profesional o de posgrado.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Sin embargo, quizá el ejemplo más acabado que se tenga del desarrollo de la perspectiva de competencias desde el socio-constructivismo, sea el que realizó la provincia de Quebec para la educación básica. La descripción de este desarrollo permite observar como un trabajo consistente en construir un plan de estudios por competencias sólo se puede realizar a partir de una sólida investigación, tema que generalmente no se realiza por la presión temporal que existe en la conformación de una propuesta curricular, o por la ausencia de un sentido de experimentación e innovación escolar a largo plazo. Otro elemento claramente observable en esta perspectiva, es que el número de competencias con las que se trabaja en una situación escolar es reducido. En el cuadro siguiente se describen los procesos de desarrollo que se buscan en el caso mencionado de la competencia “Escribir una diversidad de textos”. Como se puede observar en el ejemplo, este eje orienta de manera procesual el grado de desarrollo que un estudiante debe madurar en un proceso formativo de nueve años.</div><div class="Estilo36" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt; font-weight: bold; line-height: 22px; text-align: center;">Cuadro 1</div><div style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: center;"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" style="-webkit-border-horizontal-spacing: 0px; -webkit-border-vertical-spacing: 0px; background-color: #f0f0e8; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-size: 1em; text-align: center;"><tbody>
<tr><td class="Estilo8" colspan="4" height="25" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="569"><div style="line-height: 18px; text-align: center;"><strong>Competencia: escribir una diversidad de textos</strong></div></td></tr>
<tr><td class="Estilo8" height="25" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="137"><div style="line-height: 18px; text-align: center;"><em>Primer ciclo primaria</em></div></td><td class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="146"><div style="line-height: 18px; text-align: center;"><em>Segundo ciclo primaria</em></div></td><td class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="138"><div style="line-height: 18px; text-align: center;"><em>Tercer ciclo primaria</em></div></td><td class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="147"><div style="line-height: 18px; text-align: center;"><em>Primer ciclo secundaria</em></div></td></tr>
<tr><td class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="137">Produce textos cortos que responden a necesidades bsicas de su vida personal y escolar.<br />
Textos con estructura simple pero con ideas que se relacionan.<br />
Frases bien construidas que concluyen con un punto y seguido.<br />
Uso adecuado de masculino y femenino, singular y plural.<br />
Uso de ortografa escolar y caligrafa legible.</td><td class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="146">Redacta textos en diversos contextos y referidos a varias materias/asignaturas.<br />
Puede relacionar dos ideas de manera lgica y cronolgica.<br />
Puede usar en la redaccin de frases conectores lingsticos.<br />
Hay concordancia lingstica en su redaccin de sujeto con el verbo, uso adecuado de adjetivos.<br />
Ortografa adecuada en la mayor parte del texto.<br />
Puede usar caligrafa legible en escritura <em>script</em> o cursiva.</td><td class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="138">Puede hacer una redaccin que se oriente a distintos lectores (escolares y otros).<br />
Su redaccin usa vocabulario amplio, variado, puede redactar usando frases explicativas dentro del texto.<br />
Puede ligar ideas a travs de varias frases y puede ligar un prrafo con otro.<br />
Muestra un vocabulario amplio para expresar su idea, usa ortografa de manera adecuada y hay buena relacin en el uso de tiempos verbales.<br />
Muestra capacidad de emplear diversas estrategias de redaccin y capacidad de revisar su texto, incluso recurriendo a utileras tecnolgicas.</td><td class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="147">Puede redactar textos de diferentes gneros, tanto cortos como de extensin media, que le permitan expresar una idea en las diferentes materias/asignaturas del plan de estudios.<br />
Puede redactar de manera clara e incorporar ejemplificaciones en su texto.<br />
Es capaz de elegir el gnero adecuado de redaccin que demanda una tarea especfica.<br />
Es capaz de colocar subttulos en su texto y puede evitar repeticiones excesivas.<br />
Utiliza un sistema verbal coherente.<br />
Es capaz de redactar mostrando como desarrolla en forma progresiva una idea, usando conectores lgicos entre una idea y otra.<br />
Construye sus frases con puntuaciones correctas.<br />
Uso correcto de la ortografa y muestra capacidad de vincular prrafos.<br />
Muestra capacidad de planificar una redaccin, as como de revisar su texto.</td></tr>
</tbody></table></div><div style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: center;"><table border="0" bordercolor="#FFFFFF" cellpadding="0" cellspacing="0" height="28" style="-webkit-border-horizontal-spacing: 0px; -webkit-border-vertical-spacing: 0px; background-color: #f0f0e8; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-size: 1em; text-align: center; width: 576px;"><tbody>
<tr><td bordercolor="#FFFFFF" class="Estilo8" height="25" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;" valign="top" width="576"><div style="line-height: 18px; text-align: center;"><div style="text-align: left;"><em>Fuente: elaborado con información de Tardif (2006: 81-82).</em></div></div></td></tr>
</tbody></table></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">En alguno de nuestros trabajos previos (Díaz-Barriga, 2006) habíamos enunciado la conveniencia de establecer un mapa de competencias para poder hacer una formulación curricular; el socioconstructivismo plantea, con mejor tino, la necesidad de formular los rasgos de desarrollo que tiene una competencia.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong><em>Enfoque pedagógico-didáctico</em></strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Esta última perspectiva<em> </em>permite observar que, aunque por más de un siglo diversos autores han buscado superar diferentes vicios de la educación, éstos son tan fuertes que vuelven a emerger, o tal vez nunca desaparecieron de la educación formal. El caso más relevante es la llamada enseñanza escolar y el manejo enciclopédico de los contenidos. En realidad desde el inicio del pensamiento didáctico en el siglo XVII había una enconada lucha entre el saber para la escuela y el saber para la vida; mientras el internado jesuita del siglo XVI subía sus muros para que la vida cotidiana no entrara al mismo —recordemos la prohibición de usar la lengua materna—, el autor de <em>Didactica Magna (</em>1657) formulaba la importancia de que la escuela permitiera formar al ser humano para incorporarse a la vida: “la escuela debe ser un taller de hombres”, señalaba Comenio (1970). Si colocamos varias de sus expresiones en el tiempo que fueron formuladas, podremos ver que las mismas no eran tan próximas, como actualmente se sostiene, a una posición enciclopedista; “primero las cosas y luego las palabras” fue una de las orientaciones pedagógicas con las que ese autor inició la construcción del campo de la didáctica; ya entonces enunciaba:</div><blockquote style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: left;"><div class="Estilo6" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Para educar a la juventud se ha seguido generalmente un método tan duro que las escuelas han sido vulgarmente tenidas por terror de los muchachos y destrozo de los ingenios y la mayor parte de los discípulos, tomando horror a las letras y a los libros, se ha apresurado a acudir a talleres de los artesanos o a tomar cualquier otro género de vida […]. Estoy completamente persuadido de que algún genio maligno, enemigo del género humano, ha introducido este método en las escuelas (Comenio, 1970: 38-39).</div></blockquote><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">El sentido escolar del tratamiento del contenido en las escuelas se fue afincando y a finales del siglo XIX se establece un movimiento que parte de una crítica muy contundente a la separación entre mundo escolar-mundo real, el llamado movimiento escuela nueva o escuela activa. <a href="" id="back16" name="back16" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota16" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">16 </a>Al sostener la importancia del interés como eje del trabajo educativo, se buscaba establecer la relevancia del sentido real del aprendizaje escolar, esa fue una de las orientaciones que el sistema de trabajar por proyectos asumió en esta visión pedagógica. Mientras el modelo pedagógico desarrollado en torno al pensamiento de Comenio daba relevancia al orden de los contenidos y a la formulación de una estrategia metodológica uniforme, la propuesta de los educadores activos reivindicaba el valor del interés, el cual sólo surge cuando algo tiene sentido en lo cotidiano, para dar paso a la interacción entre alumnos y objetos. Clase frontal y enfoques centrados en el alumno y en el aprendizaje son los modelos didácticos que se establecieron.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">De igual manera, las llamadas innovaciones educativas de la segunda mitad del siglo XX, sea lo que se denomina Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje de caso o Enseñanza situada, tienen como objeto superar la visión enciclopédica, modelos didácticos que hunden sus raíces en la historia de la educación. De forma particular, el movimiento escuela activa no sólo cuestionó de manera radical la enseñanza por la enseñanza, sino que buscó colocar al alumno —lo que hoy denominaríamos enfoques centrados en el alumno— como el eje del trabajo educativo; varias de sus nociones, en particular el trabajo por proyectos tienen un significativo anclaje en todas las metodologías que se apoyan en problemas, casos o situaciones reales. En esta centenaria lucha es donde conviene colocar lo que actualmente se denomina trabajar con el enfoque de competencias.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Los modelos educativos que subyacen en estos dos momentos del pensamiento didáctico constituyen una perspectiva estructural en la definición de modelos de enseñanza, las diversas propuestas de trabajo actual en el aula responden de distinta forma a ello, se trate de los tutoriales de cómputo o de los modelos de resolución de problemas. Ambas propuestas —la centrada en el contenido o en la significatividad del aprendizaje— se colocan en los extremos que la historia de la didáctica estableció en su conformación entre el siglo XVII y la primera mitad del siglo XX. Para nuestro caso representan un ejemplo del conflicto permanente que existe en la educación entre privilegiar el saber para la escuela, el que ayuda a resolver exámenes en gran escala, o el saber para la vida, tema que actualmente defiende el debate de desarrollar competencias en la institución educativa.</div><div style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><span class="Estilo2" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">En esta perspectiva pedagógica, que antecede al debate de las competencias, es posible ubicar diversas formulaciones de la pedagogía pragmática estadounidense del siglo XX. John Dewey, un autor multifacético por la cantidad de temas que aborda relacionados con la educación, considerado como quien formula los elementos conceptuales para una educación en la sociedad industrial-democrática, tuvo un papel relevante en la construcción del pragmatismo, de la ciencia de la educación, de una teoría de la experiencia para la educación, así como de visiones acerca de lo que hoy denominamos campo del currículo.</span><span class="Estilo26" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="Estilo41" style="font-size: 8px;"><span class="Estilo43" style="color: #c2d3fc;"><span class="Estilo4" style="font-size: 8pt;"><a href="" id="back17" name="back17" style="text-decoration: underline;"></a><a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota17" style="color: red; text-decoration: none;">17</a></span></span></span></span><span class="Estilo2" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">Dewey, antes de formular su teoría de la experiencia, realizó una serie de planteamientos con relación al campo del currículo en los que crítica el poco valor que tiene en el trabajo escolar la retención de cierta información de matemáticas, ciencia e historia; en contraparte, propone que el aprendizaje escolar tenga un fundamento real en la experiencia del alumno, de esta manera afirma: “la educación debe fundarse en una teoría de la experiencia [… lo que] reclama una interacción entre el individuo y los objetos” (Dewey, 1937: 31 y 47).</span></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">En esta ruta del pragmatismo educativo estadounidense se construyen los primeros desarrollos conceptuales con relación al campo curricular. Un eje en la construcción de esas formulaciones fue cuestionar arduamente el enciclopedismo escolar. Así, los primeros autores del campo del currículo tenían muchísima claridad sobre este tema, sea en el trabajo pionero de Dewey de 1902, <em>El niño y el programa escolar,</em> en el que formularía sus tesis sobre la importancia de trabajar desde aquello que tiene significado para el alumno, lo que hoy denominaríamos un enfoque centrado en el aprendizaje, y unos años después el primer trabajo que propiamente se puede reconocer como una propuesta curricular, <em>The curriculum</em>(1918), elaborado por Franklin Bobbit, en donde el autor formula un planteamiento que hoy podríamos reconocer como cercano a las tesis que sostienen la perspectiva de trabajar por competencias, cuando afirma:</div><blockquote style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: left;"><div class="Estilo6" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">El programa actual de educación pública fue formulado principalmente para las condiciones simples del siglo XIX [… en 1918] nos encontramos frente a nuevas responsabilidades […] la antigua educación estuvo destinada a llenar nuestra memoria de hechos […] ahora debe surgir un nuevo tipo de sabiduría que sólo puede surgir de las experiencias vividas […] se debe entrenar al pensamiento en situaciones actuales […] entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la ciudadanía, sino en el ejercicio de ella; no para el conocimiento de la ciencia abstracta sino para el uso hábil en situaciones prácticas (Bobbit, 1918: 4-5).</div></blockquote><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">En el capítulo sexto, titulado “Construcción científica del currículo”, Bobbit plantea que si una institución tiene como meta la formación de agrónomos, lo primero que tiene que hacer es preguntar a los que contratan a estos profesionistas qué tareas profesionales les piden desarrollar, con el fin de realizar un inventario de las acciones que realiza un agrónomo. Una vez que se tenga conformado este inventario, propone analizar si la propuesta curricular que se presenta brinda la formación para poder llevar a cabo dichas actividades. Posteriormente, en el desarrollo del campo curricular, se incorporó la noción de conductas o comportamientos para calificar el logro de estas acciones.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">A partir de este somero recorrido por diversas propuestas pedagógicas para la educación, es necesario reconocer que los proyectos pedagógicos llevan un poco más de un siglo dando una clara batalla contra la enseñanza enciclopédica, al tiempo que proponen diversas estrategias (la experiencia en Dewey, la construcción de un proyecto de trabajo que articule información con la realidad en Freinet y Kilpatrick, la elección de un problema como objeto de trabajo en Aebli) para colocar los pies en la realidad, para abandonar el saber escolar, el saber para la escuela.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Ello nos invita a una doble reflexión, por una parte a reconocer que detrás de lo que en este momento se denomina enfoque de competencias en la educación existe un intenso debate didáctico que es centenario. En segundo término, que los autores del campo de la didáctica actual tienen reflexiones y propuestas con características eminentemente didácticas, lo que permite identificar que ésta es una perspectiva en el ámbito del enfoque de competencias. Ciertamente sus preguntas se orientan muchísimo más al campo de cómo organizar e incluso gestionar el aprendizaje,<a href="" id="back18" name="back18" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota18" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">18 </a>para generar una articulación diferente entre el mundo real y lo que aprende un estudiante, entre lo que se propone aprender y el deseo del alumno, y así lograr un encuentro entre el proyecto de enseñanza construido desde el docente con el proyecto de aprendizaje desarrollado por el alumno.</div><div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong>La necesidad de reconocer que existen diversas escuelas de pensamiento en relación con el enfoque de competencias en la educación</strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Para quién hoy se aproxima al tema de competencias en educación, es fundamental reconocer que en su corta trayectoria en el terreno educativo, ya se pueden identificar diversas tendencias, unas complementarias, otras definitivamente opuestas y unas más que permiten reincorporar la perspectiva fragmentaria y tecnicista que orientó los proyectos educativos y curriculares en los años setenta, a partir de lo que se denominó la pedagogía por objetivos y el modelo de clasificación de comportamientos elaborado por Benjamín Bloom.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento ayudará a entender algunas de las dificultades que el enfoque por competencias tiene en este momento para ser trabajado, no sólo por los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes. Los primeros, bajo la presión de concluir una propuesta curricular en un periodo determinado, suelen realizar un trabajo apresurado en donde se definen competencias genéricas en un sentido amplio, pero en vez de armar una secuencia de desarrollo de las mismas, erróneamente las desagregan en desempeños simples que, en el fondo, son definiciones comportamentales que surgen de un análisis de tareas. La competencia sería la integración relativamente mecánica de cada fragmento comportamental, lo cual en realidad significa el retorno de la pedagogía por objetivos, algunos autores incluso justifican esta opción.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Por su parte, para los docentes, la falta de claridad de los rasgos centrales que subyacen en el trabajo por competencias los lleva a realizar lecturas de autores que pueden reflejar escuelas diferentes de análisis de este tema, llevando a realizar articulaciones con baja coherencia, ante la necesidad de clarificar la forma como pueden trabajar un proyecto curricular que les demanda laborar bajo el modelo de competencias. En general pueden llamar trabajo por competencia a la realización de cualquier acción, sin realizar necesariamente una modificación de su práctica educativa previa, sin identificar la relación que existe entre saberes y resolución de problemas, y sin percibir la importancia de trabajar a partir de la construcción de un problema con elementos de la realidad, no sólo los que se obtienen en los medios de comunicación, sino los que ofrece la investigación científica. Esta construcción, como hemos mostrado, demanda otro tipo de perspectiva pedagógica en el trabajo docente y muchísimo más tiempo en la elaboración de la estrategia didáctica para una situación escolar.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">En este sentido es relevante poder reconocer que en realidad no existe “el” enfoque de competencias en la educación, que no es factible hablar del uso de las competencias en educación, sino que en todos los casos, cuando se accede a un documento sobre este tema, es conveniente clarificar desde cuál escuela de pensamiento se está abordando el tema competencias.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Prácticamente todas las innovaciones en el terreno de la enseñanza y todas las reformas educativas de estos últimos cien años, han tenido como aspiración superar la enseñanza enciclopédica, trascender el saber escolar para establecer el saber para la vida; en estos momentos resurge esta aspiración, ahora bajo la perspectiva de establecer un enfoque por competencias. Quizá sea el momento no sólo de proponer una estrategia nueva: el enfoque de competencias, sino de realizar un análisis para determinar las razones por las cuales esta perspectiva no se puede erradicar en el aula. Analizar hasta dónde ello constituye un problema constitutivo de la educación, de los sistemas educativos, de los proyectos curriculares, de las pruebas en gran escala, del trabajo pedagógico de los docentes y de las formas de aprendizaje que han adquirido los alumnos en su tránsito por la escolaridad. Seguramente también contribuyen a no poder abandonar estas prácticas las orientaciones de la política educativa centrada en los productos, en los resultados, descuidando los procesos. De lo que estamos seguros es que no es sólo un factor el que se encuentra detrás de esta dificultad para avanzar en otra ruta en el campo de la educación.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong>Trabajar competencias en la educación: un problema complejo</strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Hemos planteado que en el casi cuarto de siglo que explícitamente llevan las competencias en el campo de la educación, se han generado varias escuelas o corrientes de pensamiento en su breve tránsito hacia este terreno disciplinario. Si bien reconocer la existencia de estas corrientes de pensamiento es importante, ello no resuelve conflictos sustantivos que subyacen en este tránsito. Ciertamente varias cualidades se abren en esta discusión, la cual no está exenta de ciertos peligros, pero quizá lo que más gravita sobre esta realidad es una perspectiva de incertidumbre. En estricto sentido, necesitamos reconocer que no sabemos cómo orientar con claridad la formulación de un plan, ni de un programa de estudios por competencias, no tenemos claros los elementos que debe reflejar, ni cómo construir un esquema que materialice de manera clara una estrategia de competencias, y a la vez sea diferente en su integración y elementos a las formas de construcción de planes y programas que tenemos actualmente.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">La tarea de construir un mapa de competencias (Díaz-Barriga, 2006) como un soporte en la tarea curricular, se debate en dos posiciones principales: reconocer la existencia de una estructura básica de competencias, lo que significaría apoyar dicha estructura en procesos de investigación minuciosos que permitan observar cómo una competencia se desarrolla. Establecer el desarrollo de una competencia no significa necesariamente determinar áreas de desempeño, aprendizajes esperados o productos de una competencia; las áreas de desarrollo significan reconocer la parte procesual de una competencia. Ésta es la cualidad de su evolución, pues en la determinación genérica de la misma, la evolución de su desarrollo conformaría una espiral en el que se va pasando de lo que genéricamente se denomina saber-actuación novato a saber-actuación con mayor experiencia. Donde el grado de experiencia logrado forma el sentido no finito de la espiral. Entre otras cuestiones, esto modifica no sólo la perspectiva que se tiene del trabajo escolar, sino también la que se tiene sobre la evaluación cuando se reduce a solicitar determinados productos o resultados, lo que significa reconocer que un modelo de evaluación del aprendizaje por competencias estaría integrado por un conjunto de componentes cualitativos, donde lo cuantitativo debe quedar subordinado a ello. La calificación, tal como la conocemos en los últimos dos siglos del sistema educativo, requeriría transformarse hacia un esquema de informes de desarrollo cognitivo y procesual de los estudiantes. En otras palabras, transitar de los modelos de evaluación del aprendizaje centrados en puntajes a modelos de evaluación centrados en la descripción del grado de proceso que se ha desarrollado y de una valoración (auto, hetero y co-valoración) de los aspectos que obstaculizan tal desarrollo.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">De igual manera, concebir las competencias como estructura lleva a que sólo se puedan determinar las competencias básicas o centrales, es decir, los planes y programas tendrían que tener competencias eje que atraviesen todo el proyecto curricular. En otras palabras, muy pocas competencias. Quizá mucho de los contenidos escolásticos que se encuentran en nuestros actuales planes de estudio sencillamente tengan que ser dejados de lado.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">La otra perspectiva de las competencias, mucho más cercana a la visión laboral, conductual, reproduce el viejo debate del pragmatismo curricular desarrollado en la perspectiva de Tyler. Al determinar los grandes comportamientos que un sujeto debe mostrar como resultado del aprendizaje y mediante un esquema de descomposición lógica o de análisis de tareas, se construyen los fragmentos de estas competencias. Así, planes y programas de estudios quedan llenos de pequeños desempeños, denominados competencias. Una hora de clase permitiría impulsar la manifestación estudiantil de tales desempeños. En el fondo esto ha significado permitir el retorno de la llamada pedagogía por objetivos conductuales a través de la puerta denominada enfoque de competencias curricular. Cada desempeño, con nuevas denominaciones, tales como condiciones de desempeño, aprendizajes esperados, es un objeto de evaluación en sí mismo. Esto permite una formulación de las competencias muy cercana a la perspectiva que se tenía en la teoría de objetivos, con una pequeña modificación en la construcción lingüística de la misma. En los años setenta se escribía “Al terminar el curso el alumno será capaz de…” y bajo esta perspectiva de las competencias se formula: “Al término del curso el alumno mostrará la competencia de…”, pero los complementos de ambas oraciones son idénticos. En el fondo la perspectiva didáctica y de evaluación es la prevaleciente en la década de los años setenta. Ello ha llevado con razón a que varios docentes, frente a estas propuestas curriculares, consideren que en realidad “es lo mismo que se hacía antes, pero con otra redacción”.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Sin embargo, hay una perspectiva mixta que mezcla de manera no consciente ambos acercamientos. Determina una estructura de competencias (sin apoyo en investigación) para el plan de estudios en general y posteriormente la desagrega en un modelo de análisis de tareas en los programas de estudio de los diversos contenidos curriculares. Es quizá la más sencilla, quizá la más peligrosa, porque encierra la idea de realizar un cambio, cuando en estricto sentido se mantienen los elementos que ya estaban abandonados en el debate pedagógico.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Para el trabajo en el aula el modelo de competencias ofrece sólo un énfasis en vincular los saberes con situaciones de la realidad (aprendizaje de casos, aprendizaje por problemas). Como hemos expuesto a lo largo del texto, éste es quizá el mayor mérito del debate de competencias, aunque debemos reconocer que el tema no es nuevo en el debate didáctico. El modelo de competencias no ofrece en sí mismo estrategias de trabajo al docente, pero éstas se pueden reconstruir del modelo escuela activa o escuela nueva.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Si consideramos con Meirieu que una tarea particular del docente se concentra en crear un enigma,<a href="" id="back19" name="back19" style="text-decoration: underline;"></a><a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#nota19" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">19 </a>la situación enigmática en sí misma lleva a que el estudiante se formule interrogantes, pero sobre todo asuma el reto de resolverlos. No puede existir esfuerzo por aprender, si un estudiante no hace suya la problemática de un tema que requiere ser aprendido. De ahí la importancia de que el docente no sólo domine el saber científico que es objeto de la enseñanza, ni sólo se apoye en las teorías cognitivas o del aprendizaje que le permitan explicar cómo es el proceso de construcción del conocimiento por parte de un sujeto, sino que tenga una adecuada formación en el debate didáctico contemporáneo, para que pueda formular una situación de aprendizaje que articule problemas del contexto con saberes.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">De alguna forma se establece la posibilidad de trabajar con el modelo de proyectos, el aprendizaje de casos, lo que hoy se denomina aprendizaje situado o situaciones auténticas, así como por la propuesta de aprendizaje por problemas. No hacemos señalamiento de los medios, porque hoy los medios para acceder a la información, para trabajar la información, son de lo más variado que existe, van de la palabra a la imagen, del libro a la información en la red electrónica, de la búsqueda individual al trabajo colectivo (hoy llamado colaborativo). La clave no se encuentra necesariamente en los medios, aunque éstos son relevantes. La clave está en el dominio que tenga el docente de un saber científico y en su capacidad de construir problemas con información significativa de contextos reales.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">Pero el tema de fondo no es sólo resolver esta cuestión. El tema central es preguntarse si realmente se puede construir un perfil claro de formación en competencias en todas las disciplinas y niveles del sistema educativo. En experiencias educativas previas se ha encontrado que hay contenidos que responden a una lógica de conocimiento específica, la cual no puede ser ignorada, so pena de condenar el aprendizaje a un tratamiento superficial. Taba ya lo enunciaba cuando analizaba las limitaciones de lo que denominó modelo curricular integrado; afirmaba que había el riesgo de que algunos temas se aborden de manera ligera. La experiencia del currículo modular por objetos de transformación (en el lenguaje didáctico, sería “construido por problemas”) lleva a que cuando el estudiante deba trabajar el módulo de construcción de edificios requiere haber trabajado previamente el cálculo de estructuras. No puede, en el mismo proceso cognitivo, abordar el cálculo de estructuras y resolver el problema de la construcción de un edificio escolar. No sólo la matemática se enfrenta a este problema, otras áreas del conocimiento también lo tienen. De ahí que la formulación de un currículo por competencias reclame una investigación sobre procesos de desarrollo cognitivo.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Probablemente en este sentido se tenga que modificar el modelo que la didáctica importó del pensamiento de Fayol, quien consideró que la actividad del aula se realiza en tres tiempos: planear, realizar y evaluar, para pasar a un modelo interactivo donde la planeación entra en una dinámica de permanente intercambio con los otros dos elementos, y la evaluación y la realización se fusionan de determinada manera, pues las acciones que se estructuran para resolver un problema dan evidencias de evaluación, y éstas constituyen un elemento de retroalimentación de las actividades que se realizan y de la misma planeación. El modelo deja de ser lineal para convertirse en un modelo que refleja influencias mutuas y permanentes. El trabajo escolar regresa a lo que debía ser desde sus orígenes: un laboratorio donde permanentemente se está buscando y elaborando la mejor estrategia para trabajar con un grupo específico de estudiantes, que tiene rasgos que no son repetibles y que interactúan en un momento único. En este sentido, el enfoque de competencias es un pretexto para pensar de nuevo los temas curriculares y didácticos.</div></span><br />
<div class="Estilo2" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><div class="Estilo16" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong>A manera de cierre</strong></div><div class="Estilo2" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;">El tema competencias tiene una incorporación reciente en el campo de la educación, podemos afirmar que su aplicación ha avanzado en una estrategia de tanteos. Los políticos han asumido el tema como una expresión de las reformas de segunda generación en la era de reformas de calidad de los sistemas educativos. Un tema central orienta el conjunto de decisiones que los han llevado a asumir esta perspectiva, superar la enseñanza para la escuela, abandonar el modelo de aprendizaje enciclopédico y formar a los individuos de cara a las exigencias que tiene la sociedad del siglo XXI.</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Por su parte, los responsables de aplicar y realizar desarrollos del enfoque de competencias en el campo de la educación, se han visto en la necesidad de establecer principios, postulados y estrategias para construir planes de estudio y para orientar el trabajo docente. En la práctica esto ha permitido elaborar diversas formas de interpretar competencias para la educación, y en este cuarto de siglo, cuando el tema circunda abiertamente el campo educativo, esto se ha traducido en la conformación de diversas escuelas de pensamiento con relación al mismo.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Reconocer las diversas escuelas de pensamiento es un imperativo actual para quien desea trabajar con el enfoque por competencias, sea en la parte de construcción de planes y programas de estudio, sea en la orientación y asunción de diversas estrategias para el trabajo en el aula. El tema en este punto se vuelve complejo, las escuelas de pensamiento al mismo tiempo que reflejan altas contradicciones entre sí, muestran la necesidad de realizar articulaciones entre ellas. Pero la tarea de articular obliga necesariamente a diferenciar. Al mismo tiempo que viejos temas, antiguos debates en el terreno de la educación emergen en el desarrollo de este abordaje. El enfoque de competencias indudablemente ofrece virtudes al trabajo educativo, busca enfrentar problemas viejos que no han sido resueltos, pero en general no tiene conciencia de ello. Es de alguna forma pretencioso, desea mostrar que es una alternativa nueva en la educación, cuando en el fondo su mérito es reivindicar aquello que la historia de la educación no ha resuelto, pero que ha intentado de múltiples formas atender. Lamentablemente sin el éxito deseado.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">Las mismas autoridades educativas no comprenden la potencialidad del enfoque que asumen, a la vez que impulsan proyectos de competencias como desarrollo, desde su pensamiento eficientista buscan contar con evidencias de productos que no sean refutables. La política de pruebas en gran escala desarrollada de forma nacional e internacional, en el fondo contradice los proyectos de trabajo por competencias. Si éstas son desarrollos, no sólo se requiere habilitar a los docentes en diversas formas de trabajo en el aula, sino que se requiere reconocer que es necesario disminuir los contenidos manejados de forma enciclopédica en los programas, modificar el sistema de trabajo en el aula, pero también el sistema de informar acerca de los resultados escolares; esto significa modificar la evaluación y cambiar los sistemas de calificación del aprendizaje de los estudiantes. Modificar las estrategias de elaboración de planes de estudio para dar paso a un diseño de planes más modestos en la cantidad de contenido que trabajan y al mismo tiempo con mayor fundamento en investigaciones que clarifiquen procesos de desarrollo en la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades.</div></span><div style="text-align: justify;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;">El enfoque de competencias en educación puede ser una alternativa si se toma con la seriedad que reclama, si se piensa como un proyecto educativo a mediano y largo plazos. Presionarlo a que ofrezca resultados inmediatos llevará necesariamente a mostrar su lado fallido, a evidenciar que los sistemas educativos llevan más de un siglo intentando superar el enciclopedismo sin poder resolver ese asunto. Este es el dilema central que subyace en esta propuesta.</div></span><br />
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div><hr noshade="NOSHADE" style="background-color: white; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: thin; border-color: initial; border-left-style: dotted; border-left-width: thin; border-right-style: dotted; border-right-width: thin; border-top-style: dotted; border-top-width: thin; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><blockquote style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: left;"><div class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">*<a href="" id="nota0" name="nota0" style="text-decoration: underline;"></a>Doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); Doctor Honoris Causa por la Universidad Nacional Lomas de Zamora, Buenos Aires, Argentina, y por la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. Investigador emérito adscrito al Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE), UNAM. Temas de investigación: didáctica, currículo, evaluación y análisis de políticas educativas. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back0" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a></div><div class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;"></div><div style="text-align: justify;">1. <a href="" id="nota1" name="nota1" style="text-decoration: underline;"></a>Los especialistas consideran que la era de reformas educativas globales orientadas a la calidad se inicia a fines de los años ochenta del siglo XX, y en este sentido plantean que las reformas educativas de segunda generación, ya en la primera década del siglo XXI están orientadas hacia las competencias. <a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back1" style="color: red; text-decoration: none;"><span class="Estilo4" style="font-size: 8pt;">Regresar</span> </a></div><div style="text-align: justify;">2. <a href="" id="nota2" name="nota2" style="text-decoration: underline;"></a>En 2005, la OCDE publicó el resumen ejecutivo que sirvió para esta redefinición de su trabajo. “Una competencia es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad para enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo la habilidad de comunicarse […]. A través del proyecto DeSeCo, la OCDE […] identifica un conjunto de competencias clave” (OCDE, 2005: 3). <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back2" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a></div><div style="text-align: justify;">3. <a href="" id="nota3" name="nota3" style="text-decoration: underline;"></a>No desconocemos que hay autores que sostienen que el tema es antiguo en la educación. Que las propuestas educativas del pragmatismo estadounidense de principios del siglo XX ya llevaban implícita una noción de desempeños, que es la base del tema que nos ocupa. Sin embargo, debemos aceptar que la propuesta de establecer un enfoque de competencias en la educación, la enseñanza por competencias, la educación por competencias o el currículo por competencias corresponde a una etapa reciente en la educación que no va más allá de finales de los años ochenta del siglo pasado. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back3" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">4. <a href="" id="nota4" name="nota4" style="text-decoration: underline;"></a>Los autores consideran que hay tres conceptualizaciones de competencias en educación: como lista de tareas, la idea es especificar detalladamente cada tarea; la competencia como atributo clarificando que este enfoque es genérico, se refiere a procesos como pensamiento crítico y un enfoque holístico en el que se integran atributos y tareas. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back4" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">5. <a href="" id="nota5" name="nota5" style="text-decoration: underline;"></a>En el lenguaje mundial se le conoce como “profesional técnico”. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back5" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">6. <a href="" id="nota6" name="nota6" style="text-decoration: underline;"></a>Seguramente la lista en nuestro medio la encabeza el profesor australiano Gonzci, aunque también sería interesante remitirse al número completo de la revista <em>Formación</em><em> profesional. Revista Europea </em>(CEDEFOP, 1994), en el cual se discutió esta temática en la Unión Europea. Interesante por demás resulta el documento de CINTEFOR (OIT, s/f) titulado “Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral”. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back6" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a></div><div style="text-align: justify;">7. <a href="" id="nota7" name="nota7" style="text-decoration: underline;"></a>De la obra de Yolanda Argudín (2005), véanse “Modelo de un plan de trabajo” (p. 89) y “Objetivos en la construcción de competencias” (p. 96). <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back7" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">8. <a href="" id="nota8" name="nota8" style="text-decoration: underline;"></a>Se trata de una crítica muy antigua, Cremin (1962) la documenta en los inicios de lo que se denominó la educación vocacional en los Estados Unidos a fin del siglo XIX, lo que dio origen a los College’s de carreras cortas. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back8" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">9. <a href="" id="nota9" name="nota9" style="text-decoration: underline;"></a>Algo muy similar se encuentra en la metodología de diseño curricular DACUM, entre las instrucciones de formulación se afirma: “El verbo se expresa en la tercera persona, seguido por el objeto sobre el que actúa el trabajador (por ejemplo, en el caso de la empresa electrónica: cables). La condición son palabras o frases para clarificar y precisar el enunciado de la tarea (por ejemplo en la electrónica: estaña 'puntas' de cables). La expresión debe entenderse por sí sola y no depender de otras funciones o tareas. Se sugiere mantener cortas las expresiones, usar una terminología comúnmente utilizada en el proceso u ocupación, y evitar el uso de dos o más verbos a la vez en las expresiones” (Mertens, 1997). <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back9" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">10. <a href="" id="nota10" name="nota10" style="text-decoration: underline;"></a>Se refiere a la “Taxonomía de objetivos cognoscitivos” de Bloom, en donde se establecen cinco niveles: conocer (memorizar), comprender, analizar, sintetizar y evaluar, la autora presenta un cuadro en el que plantea, tal como se hacía en los años setenta, los verbos que se pueden emplear para cada nivel, tales como: definir, enlistar, asociar, describir, completar, analizar, ilustrar, etcétera. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back10" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">11. <a href="" id="nota11" name="nota11" style="text-decoration: underline;"></a>La autora expresa a continuación: “Se identifica un sujeto implícito, un verbo que se redacta en presente, en tercera persona y en singular, con un objeto directo que contesta a la pregunta: qué hace el verbo (que en este caso es siempre el conocimiento a utilizar), y una condición que precisa en qué situación el sujeto emplea el conocimiento definido por el verbo y el objeto”.<a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back11" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">12. <a href="" id="nota12" name="nota12" style="text-decoration: underline;"></a>Véanse los ejemplos que presenta Frade (2009: 52-65), los que no difieren sustantivamente de los intentos que se han formulado en diversos planes de estudio universitarios donde se ha adoptado este enfoque. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back12" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">13. <a href="" id="nota13" name="nota13" style="text-decoration: underline;"></a>Aunque cuando uno observa las relaciones entre mundo desarrollado y en desarrollo e incluso abandono, las fronteras son enormes, sea el muro para contener a los indocumentados que transitan de la frontera sur (mexicanos y centroamericanos, básicamente) hacia los Estados Unidos, así como las limitaciones para la emigración africana hacia los países de la Unión Europea. La globalización impulsa una nueva ciudadanía, al mismo tiempo que niega la ciudadanía. Llama la atención que el grupo que trabajó con mayor interés en el desarrollo de esta perspectiva se ubique en Suiza, un país con rasgos específicos que no pueden ser generalizados a la mayoría de los países del mundo. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back13" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">14. <a href="" id="nota14" name="nota14" style="text-decoration: underline;"></a>No podemos dejar de mencionar la experiencia del proyecto de formación profesional por módulos centrados en objetos de transformación (por ello, debe entenderse, centrados en problemas profesionales), que tiene una trayectoria de más de 30 años en la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco (México). Si bien lograron establecer un proyecto curricular a partir de 12 problemas profesionales, se encontraron con una realidad donde el estudiante, para poder atender los problemas del módulo de construcción de edificios, tenía que haber aprendido previamente (en un módulo anterior) las matemáticas que le permitieran realizar los cálculos necesarios de estructuras. Véase Díaz-Barriga <em>et al., </em>1986. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back14" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">15. <a href="" id="nota15" name="nota15" style="text-decoration: underline;"></a>En el módulo de Energía y Consumo de Substancias Fundamentales (Pérez-Villaseñor, 2011), cuyo núcleo temático central es la bioquímica, los estudiantes deben aplicar y movilizar los conocimientos que se han desarrollado referidos a: tabla periódica de los elementos químicos, propiedades de los elementos químicos, reacciones químicas inorgánicas y orgánicas de óxido-reducción, agua, pH, soluciones y amortiguadores, amortiguadores fisiológicos, teoría de sistemas, ciclos bio-geo-químicos del carbono, del nitrógeno, del azufre, del fierro, del oxígeno y del agua, termodinámica y bioenergética, fotosíntesis, ecosistemas, nutrición y relaciones entre organismos. Estos temas tienen un orden lógico y secuencial, lo que obliga al docente a realizar estrategias que permitan su mejor comprensión por parte de los alumnos. Sin embargo, puede ayudar a realizar esta tarea cuando el docente les pida que resuelvan un problema con elementos tomados de casos reales, por ejemplo “El cambio climático y sus efectos”, este fenómeno se da en un contexto mundial y la ONU lo define como "un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos comparables” (véase<a href="http://unfccc.int/portal_espanol/items/3093.php" style="color: red; text-decoration: none;">http://unfccc.int/portal_espanol/items/3093.php</a>). “En condiciones normales, la composición del aire en la atmósfera presenta 78% de N, 21% de O y 0.03% de C además de otros elementos y compuestos. Pero en el transcurso del siglo pasado, la concentración de CO2 aumentó a un 31%. Existen investigaciones cuyos resultados indican que el CO2 tiene relación directa con: 1) El aumento de la temperatura; 2) La erosión o salinidad de suelos; 3) La acidificación de los océanos ; 4) La fotosíntesis se acelera en los vegetales y las hormonas vegetales están alteradas; 5) Adaptaciones de algunas especies bacterianas que se expresan como mayor resistencia ambiental a biocidas y antibióticos y mayor patogenicidad en el hombre; 6) Mutaciones genéticas en vectores de ciertas enfermedades que propician cambios en los perfiles epidemiológicos; 7) Aumento de casos relacionados con alergias estacionales, y 8) Pérdida de los arrecifes coralinos por baja biodisponibilidad de Ca. Tareas: I. Realice una búsqueda utilizando TICs que le permitan obtener información de cada ítem. II. Obtenga de cada ítem y la información encontrada los datos relevantes que se relacionen con las áreas del conocimiento en bioquímica, genética, ecología, enzimología y fisiología, así como pH. Para el ítem 1: aumento de temperatura. Fundamente desde la química y bioquímica, el aumento de 3.0º C de temperatura en el fitoplancton del Mar de Cortés; ¿Cuáles serían los efectos sobre el intercambio gaseoso?; ¿Qué se esperaría en la estabilidad de las biomoléculas encargadas del amortiguamiento de pH?; ¿Cuál sería el balance entre catabolismo y anabolismo? Para el ítem 2: Erosión, acidez y salinidad de los suelos; Suponiendo que se observa un aumento de 5% de carbonatos en el suelo, ¿cuáles minerales y con qué efecto, se verían alterados en la solubilidad del suelo?; ¿Qué efectos sobre la micorriza de leguminosas se establecerían si el pH se acidifica?; Explique en términos de intercambio de iones y de nutrientes lo que es la erosión”. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back15" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">16.<a href="" id="nota16" name="nota16" style="text-decoration: underline;"></a>No habría que perder de vista que Snyders es el primero en formular que en didáctica hay dos sistemas o escuelas de pensamiento: una centrada en los contenidos, en el papel docente y en una autoridad heterónama denominada escuela tradicional, y otra centrada en la importancia del sentido del aprendizaje (en ese momento llamado interés), en el trabajo del estudiante y en una autoridad compartida entre todos denominado escuela activa o nueva. Ambas escuelas de pensamiento permiten entender las diversas propuestas educativas que hoy existen, sea el modelo tutorial, competencias por desempeño o sea el modelo de trabajo de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje situado o competencias como desarrollo de procesos. Véase Díaz-Barriga, 2009. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back16" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">17.<a href="" id="nota17" name="nota17" style="text-decoration: underline;"></a>Han sido los estudiosos de su obra quienes han formulado que la síntesis de su pensamiento quedaría enunciada con esos rasgos teóricos, aunque es necesario reconocer que el planteamiento conceptual de este prolífico autor abarca muchísimos más temas. Sólo hay que tener presente que el autor inicia sus publicaciones en los años ochenta del siglo XIX y pública su último libro en los años cuarenta del siglo XX. Véase Appel, 1974. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back17" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a> </div><div style="text-align: justify;">18. <a href="" id="nota18" name="nota18" style="text-decoration: underline;"></a>El concepto gestión del aprendizaje en esta perspectiva se puede rastrear en el pensamiento de Meirieu, 2002b.<a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back18" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a></div><div style="text-align: justify;">19. <a href="" id="nota19" name="nota19" style="text-decoration: underline;"></a>Meirieu (2002) diferencia motivación de enigma. La motivación es un apoyo externo al sujeto que puede crear una situación de euforia, de estímulo externo, pero en opinión del autor este sentimiento no es suficiente para realizar todos los esfuerzos que reclama el aprendizaje. Sólo la conformación de un enigma puede lograr que el estudiante asuma que “desea aprender” y que organice su tiempo, es decir, que privilegie este deseo sobre otros para hacer los esfuerzos que reclama tal tarea. <a class="Estilo4" href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/126/html_1#back19" style="color: red; font-size: 8pt; text-decoration: none;">Regresar</a></div><br />
<div class="Estilo8" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;"><br />
</div></blockquote><div class="Estilo48" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14pt; font-weight: bold; line-height: 22px; text-align: justify;">Referencias</div><blockquote style="background-color: white; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: left;"><div class="Estilo6" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt;"></div><div style="text-align: justify;"><strong>Aebli, Hans </strong>(1958), <em>Hacia una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget,</em>Buenos Aires, Kapelusz.</div><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Appel, J. </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1974),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Teoría de la educación para una sociedad industrial democrática,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Salamanca, Atenas.</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Argudín, Yolanda </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2005),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Educación basada en competencias, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">México, Trillas.</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Banco Mundial (BM) </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1992),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Educación técnica. Un documento de política</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">, BM.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Blas, Francisco </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2007),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Competencias profesionales en la formación profesional,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Madrid, Alianza Editorial.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Bobbit, Franklin </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1918),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">The curriculum</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">, Massachusetts, The Riverside Press.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Canghilgem, G. </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1971</span><strong>),</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Lo Normal y lo Patológico</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">, Buenos Aires, Siglo XXI.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>CEDEFOP </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1994), “Las competencias: el concepto y la realidad” (tema de la revista en portada), en</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Formación Profesional. Revista Europea, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">núm. 1, República Federal de Alemania, CEDEFOP.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Comenio, Juan Amós </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1970),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Didáctica Magna o el arte de enseñar todo a todos,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">México, Porrúa (Sepan Cuantos).</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Cremin, Lawrence</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1962),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">La transformación de la escuela,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Buenos Aires, OMEBA.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Dewey, John </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1937),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Experiencia y educación,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Buenos Aires, Losada.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Díaz-Barriga, Ángel </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2009),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Pensar la didáctica, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Buenos Aires, Amorrortu.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Díaz-Barriga, Ángel </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2006), “El enfoque de las competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?”, México,</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Perfiles Educativos, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">vol. XXVIII, núm. 111, pp. 7-36.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Díaz-Barriga, Ángel <em>et al. </em></strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1986),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Diseño curricular y práctica docente,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">México, UNAM-Centro de Estudios sobre la Universidad/Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) Xochimilco.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Ducci, Angélica </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1997), “El enfoque de competencia laboral en la perspectiva internacional”, en</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Formación basada en competencia laboral: situación actual y perspectivas, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">México, POLFORM (OIT-CINTEFOR).</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>EURYDICE </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2002),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la educación obligatoria</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">, Red Europea de Información en Educación,</span><a href="http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_studies_archives_en.php#2002" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_studies_archives_en.php#2002</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Frade, Laura</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2009),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Planeación por competencias, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">México, Inteligencia Educativa.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Gonczi, Andrew y James Athanasou </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1996), “Instrumentación de la educación basada en competencias”, en Antonio Argüelles (comp.),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">México, Limusa/SEP/CNCCL/CONALEP, pp. 272-273.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>González, Julia y Robert Wagenaar</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2003),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Tuning Educational Structures in Europe</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">, Informe final fase uno, Bilbao, Universidad Deusto/Universidad de Groningen,</span><a href="http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning%20Educational.pdf" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning%20Educational.pdf</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">[consulta: 15 enero, 2011]</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Jonnaert, Phillipe</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2001), “Competencias y socioconstructivismo. Nuevas referencias para los programas de estudios”, Texto de apoyo a la Segunda Conferencia Anual de Inspectores de la Enseñanza Media, Bobo Dioulasso, Burkina Faso, 18-22 de diciembre.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Knight, Jane y Javier Trejos </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2008),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Encuestas generales del proyecto 6x4 UEALC,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Bogotá, Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN),</span><a href="http://www.6x4uealc.org/site2008/6x4_p03.htm" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">http://www.6x4uealc.org/site2008/6x4_p03.htm</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">[consulta: 12 enero 2009].</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Meza, Patricia</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2008),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Las competencias que requiere el sector empresarial mexicano de los egresados universitarios, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Puebla, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla-Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Mertens, Leonard </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(1997),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Desarrollo de un curriculum y sus variantes SCID y AMOD</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">, OIT-CINTEFORT,</span><a href="http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/id_nor/dacum/index.htm" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/id_nor/dacum/index.htm</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">[consulta: 8 noviembre 2010].</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Meirieu, Phillipe</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2002),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Aprender, sí. Pero ¿cómo?, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Barcelona, Octaedro.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Meirieu, Phillipe </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2002b),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">La escuela hoy, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Barcelona, Octaedro.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Pérez-Villaseñor, Graciela</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2011), “Programa del Módulo Energía y Consumo de Substancias Fundamentales, Tronco Interdivisional”, México, UAM-Xochimilco.</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>OCDE </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2005),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Definición y selección de competencias clave,</em><a href="http://www.deseco.admin.ch/.../2005.dscexecutivesummary.sp.pdf" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">www.deseco.admin.ch/.../2005.dscexecutivesummary.sp.pdf</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>OCDE </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2005b), “La definición y selección de competencias clave. Resumen Ejecutivo”,</span><a href="http://search.babylon.com/web/DeSeCo?babsrc=browsersearch" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">http://search.babylon.com/web/DeSeCo?babsrc=browsersearch</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">[consulta: 8 diciembre de 2010].</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>OCDE </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2001),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Conocimientos y aptitudes para la vida. Resultado de PISA 2000,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">México, OCDE/Santillana.</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Organización Internacional del Trabajo (OIT)</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(s/f)</span><em style="font-weight: normal;">, Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">OIT-</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional (CINTEFOR),</span><a href="http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">[consulta: 8 septiembre 2010].</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Posada, Rodolfo</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(s/f), “Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante”, en</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Revista Iberoamericana de Educación,</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Sección de los lectores, OEI (versión electrónica)</span><a href="http://www.rieoei.org/deloslectores/648Posada.PDF" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">http://www.rieoei.org/deloslectores/648Posada.PDF</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">[consulta: 15 febrero 2010].</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong><em>Proyecto de competencias laborales</em></strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(s/f), Australia,</span><a href="http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/observ/iii/austr/index.htm" style="color: red; font-weight: normal; text-decoration: none;">http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/observ/iii/austr/index.htm#</a><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">[consulta: 21 noviembre, 2009].</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Schmal, Rodolfo y Andrés Ruiz </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2008), "Una metodología para el diseño de un currículo orientado a las competencias”, en</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Ingeniare. Revista Chilena de Ingeniería</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">, vol. 16, núm. 2, pp. 147-158.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Tardif, Jacques </strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2006),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">L’evaluation des compétences, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Montreal, Chenelière Education.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Tinoco, Margarita</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(s/f), “Educación basada en competencias en el ámbito de la educación superior: ANUIES”, en Hugo Gil (selección de material),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Diseño curricular con base en competencias profesionales</em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(Materiales de curso de la Universidad de Guadalajara), Guadalajara, Jalisco, Universidad de Guadalajara.</span></div></strong><strong><div style="text-align: justify;"><strong>Tobón, Sergio</strong><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">(2008),</span><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;"> </span><em style="font-weight: normal;">Formación basada en competencias, </em><span class="Apple-style-span" style="font-weight: normal;">Bogotá, ESCOE ediciones.</span></div></strong><br />
<div class="Estilo6" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;"><br />
</div></blockquote><hr noshade="NOSHADE" style="background-color: white; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: thin; border-color: initial; border-left-style: dotted; border-left-width: thin; border-right-style: dotted; border-right-width: thin; border-top-style: dotted; border-top-width: thin; font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;" /><div class="Estilo49" style="background-color: white; text-align: left;"></div><div style="font-family: Arial, Monaco, Chicago; font-size: 12px; line-height: 22px; text-align: justify;"><strong style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px;">Cómo citar este artículo</strong></div><span class="Estilo2"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><br />
</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 22px;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12pt;">Díaz-Barriga, Ángel (2011), “Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula”, en </span><em style="font-size: 12pt;">Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES)</em><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12pt;">, México, UNAM-IISUE/Universia, vol. II, núm. 5,</span><a href="http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126" style="color: red; font-size: 12pt; text-decoration: none;">http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126 </a><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12pt;">[consulta: fecha de última consulta].</span></div></span></span><br />
<div class="Estilo6 Estilo26 Estilo24" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 22px; text-align: justify;"><br />
</div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-42030712636604327632011-12-09T05:22:00.000-08:002011-12-09T05:22:08.987-08:00Gobernador de Zacatecas presenta Programa Sumar para la Educación y el Empleo - MéxicoFinanzas_Locales<br />
Gobernador de Zacatecas presenta Programa Sumar para la Educación y el Empleo<br />
<br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El Jefe del Ejecutivo Estatal explicó que dicha estrategia está fincada en la especialización técnica y la colaboración con instituciones de educación</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El mandatario tomó protesta a representantes del sector académico, empresarial y de la sociedad civil que integran el consejo del mismo.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El Sol de Zacatecas</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">8 de diciembre de 2011</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Redacción</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Zacatecas, Zacatecas.- El Gobernador Miguel Alonso Reyes presentó el Programa "SUMAR para el Empleo y la Educación", que conjuga el esfuerzo de las instituciones de educación superior, iniciativa privada y Gobierno, en busca de la preparación de los recursos humanos que exige el nuevo rumbo económico de Zacatecas.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El mandatario encabezó también la firma de la declaración conjunta de voluntades para integrar las acciones de dicho plan, con una visión responsable y de futuro.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">"Por vez primera tenemos un proyecto que integra las acciones de diferentes actores en un mismo fin: crear fuentes de trabajo y apoyar las vocaciones económicas de la entidad: campo, minería, turismo e industria", señaló.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">"SUMAR para el Empleo y Educación" forma parte de la estrategia del Gobierno del Estado en materia de desarrollo y crecimiento, junto con la definición del rumbo económico, y los avances alcanzados en la creación de la infraestructura que se requiere para hacerlo posible.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El Jefe del Ejecutivo Estatal explicó que dicha estrategia está fincada en la especialización técnica y la colaboración con instituciones de educación, cámaras empresariales y asociaciones de profesionistas, para formar recursos humanos que atiendan los requerimientos reales del mercado laboral.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Los acuerdos que integran el programa SUMAR para el Empleo y la Educación se componen de tres pilares: el de la educación media y superior, en que se reconoce y asume la necesidad de desarrollar nuevos planes y programas de estudio, así como hacer uso intensivo y pedagógico de la tecnología.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El de la profesionalización de los instructores, impulsando la certificación de quienes capacitan a otros en los sectores económicos estratégicos, para consolidar la cultura empresarial que genere empleos dignos, que a su vez, crearán la base del desarrollo humano y serán instrumento de inserción social de jóvenes, mujeres y grupos vulnerables.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Así como la familia, para crear oportunidades para jóvenes expuestos a factores de violencia, proporcionando a este sector conocimientos y habilidades dirigidas al desarrollo de un trabajo por cuenta propia, o al establecimiento de una empresa.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El Gobernador destacó que este programa atiende las recomendaciones del Dossier México Estatal, estudio que permite comparar los avances en factores como la educación y el fomento económico.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Dicho estudio señala que en Zacatecas la oferta educativa en el nivel medio superior y técnico, no ha crecido al ritmo que impone la demanda del estado en los últimos años.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Además del Gobernador signaron la declaración: Eduardo López Muñoz, secretario de Desarrollo Económico; Francisco Javier Domínguez Garay, rector de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) en representación de instituciones educativas.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Alejandro Olmedo Cuevas, vicepresidente de la empresa Triumph Group en México como representante del sector empresarial; y Martín Ortega Ramírez, presidente de la Federación de Colegios y Asociaciones de Profesionistas de Zacatecas, que agrupa a 15 organismos.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Entre los puntos de ésta sobresalen: colaborar en la formación integral de los estudiantes mediante capacitación y evaluación bajo estándares de competencia laboral; unir esfuerzos para identificar y desarrollar talentos, acordes a las necesidades tecnológicas y de especialización que demanda el proyecto económico de la entidad.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Contribuir a la formación integral de los estudiantes de educación superior, con énfasis en las vocaciones económicas de la entidad; establecer acuerdos de capacitación y evaluación con estándares de competencia laboral, con acentuación en la población juvenil.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Definir esquemas de empleo temporal; y apoyar al Gobierno del Estado para que aporte servicios de capacitación, información y orientación laboral.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En su oportunidad, el rector de la UAZ, el vicepresidente de Triumph Group, y el presidente de la Federación, manifestaron su reconocimiento a la iniciativa del Gobernador por integrar acciones que permitan mejorar la calidad de vida de los zacatecanos.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Coincidieron, asimismo, en la importancia de mejorar las políticas públicas que inciden en el sector educativo, la formación de recursos humanos especializados, y la vinculación de ambos con el sector empresarial en el ámbito nacional e internacional, buscando que el desarrollo de la entidad no excluya a las comunidades.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Durante el evento también estuvo presente Lucía Alonso Reyes, presidenta honoraria del Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia (SEDIF); Gilberto Zapata Frayre, delegado estatal de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS); y Felipe Álvarez Calderón, rector de la Universidad Tecnológica de Zacatecas (UTEZ).</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tomado de: </span><a href="http://www.oem.com.mx/elsoldezacatecas/notas/n2340644.htm">http://www.oem.com.mx/elsoldezacatecas/notas/n2340644.htm</a>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-54148091667001116472011-12-09T05:20:00.000-08:002011-12-09T05:20:30.035-08:00Con el apoyo de universidades, presentan la iniciativa de Ley de Educación Superior - México<table style="width: 749px;"><tbody>
<tr><td><h1 style="font-family: 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 24px;"><strong>Con el apoyo de universidades, presentan la iniciativa de Ley de Educación Superior</strong></h1></td></tr>
<tr><td background="http://www.lajornadadeoriente.com.mx/imagenes/div-hor2.jpg" height="19"> </td></tr>
<tr><td><div class="foto_horz" style="border-left-color: rgb(204, 204, 204); border-left-style: solid; border-left-width: 0px; float: right; margin-bottom: 0px; margin-left: 0em; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 1.5em; width: 280px;"><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td valign="top" width="284"></td></tr>
</tbody></table></div><span class="autor" style="color: #ae121d;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong>ARTURO ALFARO GALÁN</strong></span></span><div align="justify"><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Con el respaldo de los rectores de las instituciones de educación superior más importantes de la entidad, incluyendo a la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP) y la Universidad Autónoma de Puebla (UAP), el diputado del Partido Acción Nacional (PAN) Mario Gerardo Riestra Piña presentó ante el Congreso local el proyecto de Ley General de Educación Superior.</span></div><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La Legislatura local, según el panista, colocará a Puebla como la única entidad en el país con facultades por ley para supervisar los aspectos de calidad en la instrucción superior del estado, a través de 75 artículos que serán discutidos y analizados en la Comisión de Gobernación y Educación del Poder Legislativo.</span></div><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">De acuerdo con Riestra Piña, la Ley de Educación Superior promueve la enseñanza con criterios de innovación, modernidad, calidad acreditada, pertinencia, formación humana y profesional, pretendiendo favorecer la docencia, la investigación, el desarrollo tecnológico y la vinculación en amplia cobertura que impulse la autogestión de las universidades.</span></div><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Asimismo, indicó que se creará el Sistema Estatal de Instituciones de Educación Superior, y el Instituto Estatal de Planeación y Evaluación Educativa, las cuales tendrán la función de revisar los Registros de Validez Oficial de Estudios (REVOE) en las instituciones que pretenden instalarse en la entidad.</span></div><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La propuesta contó con el aval de la UDLAP, la UAP, la Universidad Anáhuac, Iberoamericana Puebla, la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, Universidad Madero y del Tecnológico de Monterrey, afirmó el diputado en su alocución.</span></div><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Al respecto, el tesorero de la UAP, Alfonso Esparza Ortiz, afirmó –al acudir al Poder Legislativo a respaldar la propuesta presentada por el diputado panista– subrayó que es necesaria una legislación que impulse el desarrollo académico, económico y educativo alcanzado por otras naciones, “y para cumplirlo es indispensable que todos asumamos una visión de Estado”.</span></div><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En este contexto, Esparza sostuvo que la calidad académica debe convertirse en la meta a seguir para las instituciones de educación superior en la entidad, por lo que destacó que en la actualidad la sociedad enfrenta nuevas realidades en materia de salud, bienestar y progreso, de ahí que dicho entorno exija de la universidad respuesta a esas condiciones.</span></div><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="color: #333333;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tomado de: </span><a href="http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2011/12/09/puebla/pol405.php">http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2011/12/09/puebla/pol405.php</a></div></div></td></tr>
</tbody></table>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-23975007713679798202011-12-09T05:18:00.001-08:002011-12-09T05:18:58.869-08:00La evaluación escolar será de forma bimestral - La Paz<div class="gd gd1" style="background-color: white; clear: both; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; zoom: 1;"><div class="gdu u1" style="float: none; height: auto !important; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; min-height: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline; width: auto; zoom: 1;"><div class="pg-hd" style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><h2 class="headline headline-regular" style="color: #323232; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 30px; font-weight: normal; letter-spacing: -1px; line-height: 32px; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">La evaluación escolar será de forma bimestral</h2><div class="teaser" style="color: #656565; font-size: 14px; line-height: 16px; margin-bottom: 20px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Currículo. Confirman la calificación del 1 al 100</div><div class="teaser" style="color: #656565; font-size: 14px; line-height: 16px; margin-bottom: 20px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="meta-origen" style="color: black; font-size: small; font-weight: bold;">La Razón</span><span class="Apple-style-span" style="color: black; font-size: small;"> </span><span class="Apple-style-span" style="color: black; font-size: small;">/</span><span class="Apple-style-span" style="color: black; font-size: small;"> </span><span class="meta-author" style="color: black; font-size: small;">Wilma Pérez</span><span class="Apple-style-span" style="color: black; font-size: small;"> </span><span class="Apple-style-span" style="color: black; font-size: small;">/</span><span class="Apple-style-span" style="color: black; font-size: small;"> </span><span class="meta-place" style="color: black; font-size: small;">La Paz</span></div></div></div></div><div class="gd gd4-c1 faux-g4c1" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: url(http://www.la-razon.com/static/LRZRazon/images/lrz_bg-faux-gn-2co.gif); background-origin: initial; background-position: 484px 0px; background-repeat: no-repeat repeat; clear: both; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; zoom: 1;"><div class="gdu u3-4-c1" style="display: inline; float: left; height: auto !important; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; min-height: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline; width: 474px; zoom: 1;"><div class="pg-bd" style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><div class="meta" style="line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 15px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><div style="padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="meta-timestamp" style="color: #666666;">02:00</span> / <span class="meta-datestamp" style="color: #666666;">09 de diciembre de 2011</span></span></div></div><div class="tx mce m-blk" style="color: #484848; line-height: 18px; margin-bottom: 25px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><div class="mce" style="margin-bottom: 18px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A partir de 2012, la evaluación para todos los alumnos del sistema educativo se realizará cada dos meses y ya no será de manera trimestral, como se establecía hasta este año, informó el viceministro de Educación Regular, Juan José Quiroz.</span></div><div class="mce" style="margin-bottom: 18px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La autoridad explicó que con la aplicación paulatina del nuevo currículo, para 2012 se tiene establecido que la calificación será bimestral y sobre un puntaje de 100. Hasta este año era de 70.</span></div><div class="mce" style="margin-bottom: 18px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">“El enfoque que se plantea es para todos los niveles de formación educativa. La estructura curricular que se plantea necesariamente debe desarrollar las cuatro dimensiones y se aplica en los niveles inicial, primaria y secundaria”, declaró ayer en una entrevista realizada por la red Uno. Quiroz sostuvo que con la modalidad de la evaluación bimestral se anularán “los desquites” y los alumnos tendrán todas las posibilidades para pasar de curso (el Gobierno analiza el arrastre de materias).</span></div><div class="mce" style="margin-bottom: 18px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">“El sistema de evaluación se aplica a todos, es de forma continua y se involucra al maestro. Es decir, los logros o fracasos del estudiante serán también su responsabilidad, porque existirá la evaluación bimestral”, aseveró.</span></div><div class="mce" style="margin-bottom: 18px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">BASES. La autoridad explicó que el nuevo currículo estudiantil está fundamentado en seis pilares. Además de la calificación bimestral y la desaparición de los aplazos, los otros elementos del nuevo currículo son: la inclusión de una lengua nativa, desde el primero de primaria hasta sexto de secundaria. Otro componente es que la materia de Religión se mantendrá en el currículo, pero se tomará en cuenta a otras religiones.</span></div><div class="mce" style="margin-bottom: 18px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">También se informó de que desde primero de primaria hasta terminar el bachillerato, los alumnos pasarán una nueva materia que tomará en cuenta la vocación del estudiante, para que luego se pueda formar o especializar en carreras técnicas. “Estamos hablando de producción intelectual y material y no sólo formar mano de obra barata para que se incorpore en una fábrica”, sostuvo.</span></div><div class="mce" style="margin-bottom: 18px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El sexto pilar, agregó, es el de impulsar el contacto de los estudiantes con la naturaleza. “Se trata de generar conciencia para que protejan la naturaleza”.</span></div><div class="mce" style="margin-bottom: 18px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tomado de: </span><a href="http://www.la-razon.com/sociedad/evaluacion-escolar-forma-bimestral_0_1519648043.html">http://www.la-razon.com/sociedad/evaluacion-escolar-forma-bimestral_0_1519648043.html</a></div></div></div></div></div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-53613263885315152532011-12-09T05:16:00.000-08:002011-12-09T05:16:19.873-08:00Urgen criterios para evaluar a maestros - Cuernavaca - México<div class="tit_seccion" style="border-bottom-color: rgb(204, 204, 204); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; clear: both; font-weight: bold; text-align: -webkit-left; text-decoration: none;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Cuernavaca</span></div><div class="cabeza_princoem" style="font-weight: bold; margin-bottom: 5px; margin-top: 5px; text-align: -webkit-left; text-decoration: none;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Urgen criterios para evaluar a maestros</span></div><div class="balazo" style="font-weight: bold; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 5px; text-align: -webkit-left; text-decoration: none;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">*Se necesitan herramientas para que se actualicen los docentes: SNTE</span></div><div class="fechanota" style="text-align: -webkit-left; text-decoration: none;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El Sol de Cuernavaca</span></div><div class="fechanota" style="text-align: -webkit-left; text-decoration: none;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">8 de diciembre de 2011</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br style="text-align: -webkit-left;" /></span><div class="texto" style="text-align: -webkit-left;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
<br />
Mónica González<br />
<br />
Cuernavaca, Morelos.- "Los maestros no nos oponemos a ser evaluados", dijo la líder del SNTE, María Eugenia Ocampo Bedolla, quien reconoció que para ello, es indispensable que los maestros cuenten con las herramientas necesarias para actualizarse y capacitarse, y para concretarlo es urgente que las autoridades educativas cumplan con el compromiso no sólo de asegurar recursos presupuestales suficientes, sino que se diseñe un esquema con criterios de calidad y excelencia.<br />
<br />
Aseguró que los maestros no se oponen a ser evaluados, pero para ello requieren también ser capacitados utilizando las herramientas pedagógicas modernas y por personal que cuente con un grado de excelencia para llevar a cabo los programas de actualización que se requieren.<br />
<br />
Ante representantes de delegaciones sindicales y de centros de trabajo de la Región de Yautepec, así como del representante del equipo del Comité Nacional en la entidad Benjamín Soto Zúñiga, la dirigente del magisterio dio respuesta a las interrogantes que se presentaron en el sentido de hacer más eficiente la gestoría y la información para los trabajadores de base.<br />
<br />
Y estableció el compromiso para tender los canales de comunicación, recorrer las regiones, zonas escolares y centros de trabajo, junto con su Comité Seccional, para atender y dar respuesta a las necesidades y demandas de los trabajadores de la educación, tarea que dijo, transformará radicalmente la política de gestoría del SNTE en la entidad.<br />
<br />
Por la tarde, Ocampo Bedolla también se reunión con la estructura delegacional y representantes de centros de trabajo de Cuernavaca, la región más grande del estado, donde hizo hincapié en su llamado a los maestros del estado para que disipen cualquier temor con relación a la evaluación universal, mismas que en el 2012 iniciará en el nivel de primaria.<br />
<br />
Aseguró que bajo ninguna circunstancia el SNTE permitirá poner en riesgo los derechos laborales de los maestros, y anunció ante la petición de los representantes sindicales de base, que se dará información precisa en cada escuela para que no haya dudas acerca del proceso de evaluación.</span><br />
</div><div class="texto" style="text-align: -webkit-left;">Tomado de: <a href="http://www.oem.com.mx/elsoldecuernavaca/notas/n2340109.htm" style="text-align: -webkit-auto;">http://www.oem.com.mx/elsoldecuernavaca/notas/n2340109.htm</a></div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-39591222089268087502011-12-09T05:14:00.000-08:002011-12-09T05:14:30.300-08:00Crean Observatorio de la Educación de Cartagena<div id="noticia-creditos" style="background-color: white; color: #494949; float: left; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 5px; text-align: left;"><span class="credito" style="font-family: Verdana; font-size: 10px; font-weight: bold;">JOSÉ RAFAEL MOLINA RAMÍREZ, EL UNIVERSAL </span>| <span class="ciudad" style="font-family: Verdana; font-size: 10px;">CARTAGENA </span>| <span class="fecha-publicacion" style="color: #ba2530; font-family: Verdana; font-size: 10px; font-weight: bold;">Publicado el 09 Diciembre 2011</span></div><div class="content clear-block" style="background-color: white; clear: both; color: #494949; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-top: 5px; text-align: left; width: auto;"><div id="slide" style="clear: both; line-height: 15px; min-height: 450px; overflow-x: hidden; overflow-y: hidden; padding-bottom: 4px; z-index: 0;"><span clas="slidecont" style="display: block; text-align: center !important; width: 590px;"><a class="thickbox initThickbox-processed" href="http://www.eluniversal.com.co/sites/default/files/imagecache/700w/observatorio.jpg" rel="gallery-137810-field_imagen" style="color: #005689; text-decoration: none;" title="Alejandra Buelvas, cordina-dora de comunicaciones; Au-ra García, coordinadora ge-neral y William Arellano, di-rector del Observatorio de Educación en Cartagena."><img alt="OBSERVATORIO DE EDUCACION EN CARTAGENA" class="imagecache imagecache-foto_interior" height="380" src="http://www.eluniversal.com.co/sites/default/files/imagecache/foto_interior/observatorio.jpg" style="border-bottom-color: gray; border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; border-color: initial; border-color: initial; border-color: initial; border-left-color: gray; border-left-style: solid; border-left-width: 1px; border-right-color: gray; border-right-style: solid; border-right-width: 1px; border-style: initial; border-top-color: gray; border-top-style: solid; border-top-width: 1px; border-width: initial; border-width: initial;" title="Alejandra Buelvas, cordina-dora de comunicaciones; Au-ra García, coordinadora ge-neral y William Arellano, di-rector del Observatorio de Educación en Cartagena." width="568" /></a><span class="fotocredito" style="color: #666666; display: block; font-size: 10px; line-height: 10px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px; text-align: left !important; width: 590px;">aroldo mestre/el universal</span><span class="fototitulo" style="color: #666666; display: block; font-size: 13px; line-height: 14px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; min-height: 30px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px; text-align: left !important; width: 590px;">Alejandra Buelvas, cordina-dora de comunicaciones; Au-ra García, coordinadora ge-neral y William Arellano, di-rector del Observatorio de Educación en Cartagena.</span></span></div><div class="nodeenter" style="clear: both; margin-bottom: 103px; margin-left: 500px; margin-right: 12px; margin-top: -103px; padding-bottom: 10px; position: absolute; z-index: 9;"></div><div id="noticia-redes-sociales" style="display: inline-block; margin-bottom: 10px;"><div id="fb-social-share-widget" style="float: left; margin-right: 15px; margin-top: 4px;"><fb:share-button class=" " href="http://www.eluniversal.com.co/cartagena/educacion/crean-observatorio-de-la-educacion-de-cartagena-56715" type="button_count"><span class=""><a class="fb_button fb_button_small" href="http://www.eluniversal.com.co/cartagena/educacion/crean-observatorio-de-la-educacion-de-cartagena-56715" id="f302f7fac8" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: #29447e; background-image: url(http://static.ak.fbcdn.net/rsrc.php/v1/yL/r/FGFbc80dUKj.png); background-origin: initial; background-position: 0% -232px; background-repeat: no-repeat no-repeat; color: #005689; cursor: pointer; display: inline-block; font-size: 10px; line-height: 10px; outline-color: initial; outline-style: none; outline-width: initial; padding-bottom: 0px; padding-left: 1px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: none;" target="_blank"><span class="fb_button_text" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: #5f78ab; background-image: url(http://static.ak.fbcdn.net/rsrc.php/v1/yL/r/FGFbc80dUKj.png); background-origin: initial; border-bottom-color: rgb(26, 53, 110); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; border-top-color: rgb(135, 154, 192); border-top-style: solid; border-top-width: 1px; color: white; display: block; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-weight: bold; margin-bottom: 0px; margin-left: 17px; margin-right: 1px; margin-top: 1px; padding-bottom: 3px; padding-left: 6px; padding-right: 6px; padding-top: 2px; text-shadow: none;">Compartir</span></a><span class="fb_share_count_nub_right" style="background-image: url(http://static.ak.fbcdn.net/rsrc.php/v1/yX/r/i_oIVTKMYsL.png); background-position: 100% 5px; background-repeat: no-repeat no-repeat; border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; display: inline-block; height: 10px; left: 2px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 2px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; position: relative; vertical-align: top; width: 5px; z-index: 10;"> </span><span class="fb_share_count fb_share_count_right" style="background-attachment: scroll; background-clip: initial; background-color: #b0b9ec; background-image: none; background-origin: initial; background-position: 0px 0px; background-repeat: repeat repeat; color: #333333; display: inline-block; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; margin-left: -1px; text-align: center;"><span class="fb_share_count_inner" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: #e8ebf2; background-image: initial; background-origin: initial; border-bottom-color: rgb(176, 185, 236); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; border-top-color: rgb(232, 235, 242); border-top-style: solid; border-top-width: 1px; display: block; font-size: 10px; font-weight: bold; line-height: 10px; margin-bottom: 0px; margin-left: 1px; margin-right: 1px; margin-top: 1px; padding-bottom: 3px; padding-left: 6px; padding-right: 6px; padding-top: 2px;">5</span></span></span></fb:share-button></div><div class="tweetbutton" style="float: left; margin-right: 10px; margin-top: 3px;"><iframe allowtransparency="true" class="twitter-share-button twitter-count-horizontal" frameborder="0" scrolling="no" src="http://platform.twitter.com/widgets/tweet_button.html#_=1323436365023&_version=2&count=horizontal&enableNewSizing=false&id=twitter-widget-0&lang=es&original_referer=http%3A%2F%2Fwww.eluniversal.com.co%2Fcartagena%2Feducacion%2Fcrean-observatorio-de-la-educacion-de-cartagena-56715&related=%3A&size=m&text=Crean%20Observatorio%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%20de%20Cartagena%20%7C%20El%20Universal%20-%20Cartagena&url=http%3A%2F%2Fwww.eluniversal.com.co%2Fcartagena%2Feducacion%2Fcrean-observatorio-de-la-educacion-de-cartagena-56715&via=ElUniversalCtg" style="height: 20px; width: 118px;" title="Twitter Tweet Button"></iframe></div><div id="___plusone_0" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; display: inline-block; float: none; font-size: 1px; height: 24px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline; width: 106px;"><iframe allowtransparency="true" frameborder="0" hspace="0" id="I1_1323436364161" marginheight="0" marginwidth="0" name="I1_1323436364161" scrolling="no" src="https://plusone.google.com/_/+1/fastbutton?url=http%3A%2F%2Fwww.eluniversal.com.co%2Fcartagena%2Feducacion%2Fcrean-observatorio-de-la-educacion-de-cartagena-56715&size=standard&count=true&annotation=&hl=en-US&jsh=m%3B%2F_%2Fapps-static%2F_%2Fjs%2Fwidget%2F__features__%2Frt%3Dj%2Fver%3D1aJc5YolBh8.es.%2Fsv%3D1%2Fam%3D!OArIw3zIwiaIHKXKcg%2Fd%3D1%2F#id=I1_1323436364161&parent=http%3A%2F%2Fwww.eluniversal.com.co&rpctoken=427962214&_methods=onPlusOne%2C_ready%2C_close%2C_open%2C_resizeMe" style="border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; height: 24px; left: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; position: static; top: 0px; visibility: visible; width: 106px;" tabindex="-1" title="+1" vspace="0" width="100%"></iframe></div></div><div style="font-size: 15px; line-height: 1.5em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><strong>El Observatorio </strong>es una iniciativa privada en alianza con el sector oficial, orientado a generar estadísticas, investigaciones y publicaciones, que faciliten la comprensión de los problemas del sector educativo del Distrito, e identificar acciones de mejoramiento de la educación en la ciudad.<br />
<br />
A este proyecto pertenecen por la <strong>Fundación Mamonal</strong>, Comfenalco, la Secretaría de Educación Distrital y<strong> la Universidad Tecnológica de Bolívar</strong> (UTB) y su lanzamiento será el miércoles 14 de diciembre, en el Teatro Adolfo Mejía, a las 9 a.m.<br />
<br />
Según William Arellano, director del<a href="http://www.oecartagena.org/" style="color: #005689; text-decoration: none;"> Observatorio de Educación</a>,, este proyecto pretende constituirse en un escenario adecuado para comparar procesos, identificar e intercambiar experiencias y producir propuestas y sugerencias, para la construcción de la política educativa en el <strong>Distrito de Cartagena </strong>y orientar las decisiones de los administradores educativos.<br />
<br />
El Observatorio tiene como objetivo principal orientar y generar estadísticas, investigaciones y publicaciones que faciliten la comprensión de los problemas y las buenas prácticas en el sector. Así mismo, busca aumentar y fomentar la investigación alrededor de la educación en Cartagena, con el fin de identificar e intercambiar experiencias y producir propuestas y sugerencias para la construcción de la política educativa.<br />
<br />
Así mismo este naciente proyecto se encargará de investigar, generar y aplicar conocimiento en educación, para ofrecer servicios de procesamiento y almacenamiento de datos, desarrollo de investigaciones y soporte técnico y científico.<br />
<br />
Argumenta Arellano que el observatorio le permitirá a la ciudad analizar los problemas y potencialidades del sector educativo, contribuiría a la formación de una opinión pública mejor informada, responsable y crítica, promoviendo la participación activa en la discusión de asuntos relacionados con la educación, así como el acercamiento con las autoridades educativas demandando el esclarecimiento de sus políticas y acciones.<br />
<br />
Al igual que Arellano, Aura García, coordinadora técnica del Observatorio, considera que este proyecto estimulará y optimizará la construcción de una red de investigadores, expertos y administradores educativos de instancias a nivel local y nacional, establecidas con grupos de investigación centrados en el tema educativo.<br />
<br />
La meta propuesta por el Observatorio es que a 2016, este ente deberá ser reconocido local y nacionalmente por su contribución a la evaluación y definición de la política y la inversión en educación.<br />
<br />
Tomado de: <a href="http://www.eluniversal.com.co/cartagena/educacion/crean-observatorio-de-la-educacion-de-cartagena-56715">http://www.eluniversal.com.co/cartagena/educacion/crean-observatorio-de-la-educacion-de-cartagena-56715</a></div></div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-56548574550958820652011-11-27T04:42:00.000-08:002011-11-27T06:21:28.303-08:00Carta Abierta para el Profesor Juan Carlos Orozco - Rector de la UPN - Colombia<div class="Default"><br />
</div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 14pt;">Hoy reclamo la esperanza para nuestros estudiantes universitarios.</span></b><span style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 14pt;">Carta Abierta</span></b><span style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 14pt;">Para el Profesor Juan Carlos Orozco</span></b><span style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: 14pt;">Rector de la UPN.</span></b><span style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">No dejemos que en la universidad nos sonría el miedo<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">Que nos habite la indiferencia<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">Que se hipoteque nuestra esperanza.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">No dejemos que las casandras sean portadoras de<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">Noticias amargas y malolientes.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">No dejemos<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">Que se hagan editoriales con nuestros sueños<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">Ni se ordenen investigar nuestras consignas y discursos.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">No dejemos que la cometas que hemos levantado se caigan<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">No dejemos que el aire lastimero que ronda en el viento<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">se nos acumule en las venas.<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="Default" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Profesor Juan Carlos, <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Quiero decirle en este intento de relato pedagógico, a modo de una carta freiriana, que hoy desde mi lugar como representante de los profesores en el Consejo Académico, le reclamo la esperanza para nuestros estudiantes. Porque nos queda la esperanza: “esa espera que no se alimenta de lo que era, sino de lo que será”. No una esperanza quieta, inactiva, no una esperanza amordazada o temerosa; no una esperanza gris teñida de nostalgias y vestida de casandras. No. Esa esperanza no es de la que hablo y la que reclamo. Digo, que tener esperanza significa <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><i><span style="font-size: 11pt;">“estar presto en todo momento para lo que todavía no nace, pero sin llegar a desesperarse si el nacimiento no ocurre en el lapso de nuestra vida. Carece así, de sentido, esperar lo que ya existe o lo que no puede ser. Aquellos cuya esperanza es débil pugnan por la comodidad o por la violencia, mientras que aquellos cuya esperanza es fuerte ven y fomentan todos los signos de la nueva vida y están preparados en todo momento para ayudar al advenimiento de lo que se halla en condiciones de nacer</span></i><span style="font-size: 11pt;">” (</span><span style="font-size: 11.5pt;">Fromm</span><span style="font-size: 11pt;">, 2000, p. 21). <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Profesor Juan Carlos, <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Estamos en una situación límite, en la que usted no ha generado todas las condiciones de posibilidad para tramitar un conflicto situado en función de la reprogramación académica. Por lo menos situémoslo aquí. Un conflicto que hoy tiene varias expresiones, ritmos, alcances y tonalidades. ¿Por qué su hostilidad en escuchar a la Comisión de la Asamblea Triestamentaria<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3951414662867142438#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a></span><span style="font-size: 8pt;"> </span><span style="font-size: 11.5pt;">configurada por estudiantes, maestros y sindicatos de esta universidad? ¿Por qué su sospecha en atender este espacio legítimamente constituido en el marco de las agendas y los procesos de la movilización? ¿Por qué su miedo y prevención de creer que le van a desestabilizar su gobierno? ¿Por qué tanta soberbia? ¿Por qué tanto desdén? ¿Por qué le produce tanta alergia esta Comisión? <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Por ello le solicito atender las urgencias de la esperanza, y digo “urgencia” como quien dice inmediato, como quien anuncia ahora, como quien grita inaplazable. Y es en medio de este escenario universitario donde se produce la diferencia—diferencia que hace parte de su repertorio académico— en la que se necesita tener la disposición, la posición y la actuación para tramitarla y transformarla, de manera que contribuyan al reconocimiento, al diálogo y por supuesto a la concertación de un calendario académico. Porque en la diferencia como categoría existencial y política, el desacuerdo no se constituye en enemistad. <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Hay que nombrar también que no es simplemente la reprogramación, porque en este proceso técnico están implicados maestros catedráticos, maestros ocasionales, y estudiantes que no se sienten reconocidos, dado que no son claras las disposiciones administrativas y académicas que sostienen esta decisión. Una decisión que trata a los maestros desde una desterritorialización de su saber y de su práctica pedagógica, para asumirlos desde una intemperie de sumas y restas, del déficit y de la pérdida<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3951414662867142438#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">[2]</span></span></span></a>. Porque la intención recurrente y validada por muchos es “salvar el semestre”; sin un balance político y pedagógico del acontecimiento en el que ha sido y sigue siendo un actor, nuestros estudiantes universitarios. Y permítame este reconocimiento a María José Ortiz, representante de los estudiantes, una joven bella, firme y consistente en sus argumentaciones y posturas, una maestra de estas nuevas generaciones que estamos formando, en representación de una juventud<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3951414662867142438#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">[3]</span></span></span></a></span><span style="font-size: 8pt;"> </span><span style="font-size: 11.5pt;">esperanza, como lo nombra William Ospina: “Veo un país de jóvenes inventando un conjuro contra la venganza”. <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;"><br />
</span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Claro, también necesitamos interrogarnos por nuestras actuaciones ambiguas. Y me nombro en colectivo aquí, a tantos maestros y directivos de la universidad. Lo que pasa con la ambigüedad es que produce indiferencia, desconfianza y comodidad. Porque la ambigüedad se instituye en una especie de anfibio que cambia de piel de acuerdo a la ocasión. <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Profesor Juan Carlos, <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">La memoria es obstinada y ahora recuerdo que Usted ha dicho que las asambleas que hemos agenciado, estudiantes y maestros, son minoritarias, actitud despreciativa la suya, pero bueno, no quiero centrarme en este asunto, en el que por supuesto no estoy de acuerdo. Entonces le reitero mi solicitud (expresada en el marco de las sesiones del Consejo Académico) para que convoque a este bello y demandante caleidoscopio de voces, de presencias y corporeidades de toda la universidad. Para que convoque a otros espacios deliberativos, donde se escuche su voz y la de tantas voces indignadas, otras indolentes, satisfechas, áulicas, resentidas y también muchas voces esperanzadoras. <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">¿Por qué, Usted, Profesor Juan Carlos, se niega obstinadamente a escuchar directamente a los estudiantes y a los maestros? ¿Por qué no reconoce que su presencia revestida de autoridad es importante para “habitar y sostener la casa”? ¿Por qué quedarse en su propio monólogo? <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">En las reuniones del Consejo Académico, Usted ha convocado a la serenidad y dice además <i>“que se asume como un maestro sereno y que no tomará medidas extremas<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3951414662867142438#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="color: black; font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">[4]</span></b></span></span></a>” </i>y ha planteado “<i>que es su propósito <b>garantizar el orden y la institucionalidad”. </b></i>Subrayo estos dos criterios. Entonces, dígales a los estudiantes y colegas de esta universidad, cómo se puede garantizar estos dos criterios, acaso categorías analíticas, principios de su gobierno, o sus presupuestos democráticos, cómo se sostiene el orden y la institucionalidad en medio de la fragmentación, de la fragilidad, del miedo, de la sospecha; todas éstas expresiones del conflicto. <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Para terminar esta carta, convoco a la impronta de su autoridad como Rector hoy de la Universidad Pedagógica Nacional para que se interrogue humilde y serenamente (y digo interrogar su autoridad, porque a la autoridad se le interpela y se le argumenta, no se le obedece por mero mandato, prescripción normativa o lealtades consagradas) por su poder y por las construcciones vinculares que agencia, categorías éstas integradoras de lo que Usted ha nombrado como “democracia radical”. Democracia que hoy reclamo como una promesa incumplida, pero latente, deseable y posible de reconfigurar. Democracia la que necesita todo gobernante para tramitar las diferencias, para construir las regulaciones necesarias, para sostener su poder y garantizar su institucionalidad en una universidad que es formadora de maestros. <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Para cerrar sigo con la memoria obstinada de recordar que muchos maestros en la UPN asumimos que la pedagogía es una práctica potencialmente política y ética, puesto que es una acción responsable, a través de ella respondemos no sólo ante las propias intenciones o convicciones, sino ante las consecuencias de los actos, cargando con la responsabilidad de las mismas de antemano (Bárcena, 2005). <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 11.5pt;">Y como siempre que escribo cartas, esta narrativa ya un tanto en desuso, espero que me la reciba el buzón de su casa, que también es la mía, porque habitamos juntos esta morada de la Universidad Pedagógica Nacional. De manera, que quiero de Usted, Señor Rector, Maestro, un acto pedagógico de confianza y de acogida. <o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="Default" style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: 11.5pt;">Piedad Ortega V. </span></b><span style="font-size: 11.5pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="Default" style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: 11.5pt;">Representante Profesores al Consejo Académico. </span></b><span style="font-size: 11.5pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">Noviembre 23 de 2011</span></b><o:p></o:p></div><div><br />
<hr align="left" size="1" width="33%" /><div id="ftn1"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3951414662867142438#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a> <span style="font-size: 6.5pt;">Comisión que se designa y se conforma como un espacio de concertación y de mediación. Está integrada por dos profesores de la Junta Directiva de ASPU, Alejandro Álvarez y Renán Vega, una profesora de planta de la Facultad de Artes, María Teresa Vela, un profesor de la Facultad de Educación ocasional, Víctor Manuel Rodríguez, Nohora Cárdenas, profesora ocasional de la Facultad de Humanidades, el Vicepresidente del Sindicato de los Trabajadores, el Señor, Crisanto Gómez, El representante de los Estudiantes al Consejo Superior, David Montejo, una representante de los estudiantes de Posgrado, Laura Mosquera, y cinco estudiantes representantes de cada una de las Facultades, Sandra Gómez, William Almonacid, Luis Carlos García, Felipe Ramírez y Oliver Ortega. Comisión que ha solicitado ser recibida por el Señor Rector desde el viernes 18 de noviembre, con comunicaciones que suman a la fecha varios intentos fallidos. Desde mi lugar, ratifico este nuevo intento.</span><o:p></o:p></div></div><div id="ftn2"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3951414662867142438#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[2]</span></span></span></a> En este proceso de la movilización, los colegas en condiciones desigualdad laboral se han visibilizado y han construido una agenda, la cual se ha protocolizado en el Pliego de Negociación que la Asociación Sindical de Profesores Universitarios –ASPU- ha respaldado y le ha presentado. Es urgente que se reafirme y restituya los derechos de nuestros colegas quienes son los que sostienen en casi su totalidad los procesos académicos en la UPN.<o:p></o:p></div></div><div id="ftn3"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3951414662867142438#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[3]</span></span></span></a> <span style="font-size: 6.5pt;">Quienes afirman en múltiples consignas "esta no será la generación que vio morir la universidad pública". El movimiento de los estudiantes colombianos contra el proyecto de reforma a la Educación Superior exige que la educación sea asumida "como un derecho y una condición necesaria para el</span><span style="font-size: 11.5pt;"> vigorosa, que nos reclama la </span>desarrollo nacional, dejando de lado su connotación como mercancía" (Periódico ALMAMATER de la Universidad de Antioquia, noviembre 2011).<o:p></o:p></div></div><div id="ftn4"><div class="MsoFootnoteText"><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3951414662867142438#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[4]</span></span></span></a> <span style="font-size: 6.5pt;">Enunciado que parafraseo de sus intervenciones en el C. Académico.</span><o:p></o:p></div></div></div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-5622190536003043722011-11-11T05:06:00.000-08:002011-11-11T05:08:49.641-08:00La Asamblea General de Profesores de Planta, Ocasionales y Catedráticos de la Universidad Pedagógica Nacional,<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><o:p><br />
</o:p></b><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Comic Sans MS'; font-size: 15px;">“El gran peligro para la universidad en las próximas décadas es el de que los dirigentes universitarios se limiten a liderar inercias” (Boaventura de Sousa Santos).</span><b><o:p> </o:p></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b>La Asamblea General de Profesores de Planta, Ocasionales y Catedráticos de la Universidad Pedagógica Nacional,<o:p></o:p></b></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">En uso de su autonomía y apelando al legitimo derecho de asociación y protesta civilista, ha analizado en detalle las implicaciones del proyecto de Ley 112 -por el cual se organiza el sistema de educación superior y se regula la prestación del servicio público de la educación superior- y ha contemplado los efectos que dicha reforma tiene en la estructura orgánica y el futuro inmediato de la Universidad Pedagógica Nacional. A partir de las reuniones generales realizadas los días 4 y 8 de noviembre declara:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">1.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">El proyecto de Ley 112 agudiza las dificultades fiscales de las universidades públicas, iniciadas con la promulgación de la Ley 30 en 1992, y resta la autonomía institucional al someter el devenir universitario a las lógicas del mercado. Este hecho constituye un atentado contra la noción de la educación como derecho y le instala como una mercancía y un servicio transable cuya garantía desborda la esfera estatal, otorgándole libertad de acción a la empresa privada en el desarrollo educativo nacional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">2.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">La reforma al sistema universitario refuerza el modelo de financiación a la demanda, contribuyendo al desfinanciamiento de la educación superior pública y la instauración de un sistema inequitativo, en el cual las instituciones privadas tendrán mayores posibilidades de subsistencia como ‘universidades’. En este sentido las universidades públicas, y más aún, las de ‘menor complejidad’ estarán destinadas a perder su nominación como universidades y serán destinadas a la categoría de <b>instituciones de educación superior, </b>junto a las instituciones, corporaciones y fundaciones universitarias y los institutos técnicos y tecnológicos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">3.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">El sistema de financiación de la educación superior a partir de entidades como el ICETEX, el FODESEP y el FINDETER, además de recrudecer la desfinanciación de las universidades públicas, fortalecerá un proceso de endeudamiento progresivo de las familias colombianas de más bajos recursos. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">4.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Los recursos adicionales para los próximos diez años se someterán a un sistema de asignación basado en la competencia y el cumplimiento de estándares de calidad académica, investigativa y de gestión de recursos, en los cuales las universidades públicas de menor complejidad tienen pocas, o casi nulas, posibilidades de subsistencia. Sumado a ello, se incrementa el proceso de privatización toda vez que el Estado puede asignar recursos adicionales a las instituciones, públicas y privadas, que cuenten con acreditación de alta calidad y cumplan con los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">5.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">En este contexto, teniendo en cuenta las dificultades presupuestales por las que viene atravesando la Universidad Pedagógica Nacional producto de decisiones irresponsables de los cuerpos directivos de la pasada administración, se avizora un oscuro panorama para nuestra institución. Los escasos recursos para inversión en planta física, nómina docente, investigación e innovación y adecuaciones tecnológicas, hacen temer que nuestra institución no podrá continuar conservando su estatuto como universidad, condenándose a funcionar como institución de educación superior con las implicaciones económicas, sociales, políticas y culturales que esto conlleva.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Por las consideraciones anteriores, y teniendo en cuenta el curso de los acontecimientos de la actual coyuntura nacional y las dinámicas internas de nuestra institución, la Asamblea General de profesores de planta, ocasionales y catedráticos decide :<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">1.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Rechazar la carta enviada por los rectores del SUE al Congreso de la República el día 26 de octubre de 2011, firmada por nuestro Rector, profesor Juan Carlos Orozco, en la cual se solicita “<i>darle el trámite necesario con la mayor urgencia posible”</i> al proyecto de ley 112 radicado por el MEN en esta corporación el 3 de octubre.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">2.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Rebatir las afirmaciones de algunos rectores, como Moisés Wasserman quien retoma las banderas del movimiento universitario para deslegitimarlo, por ejemplo planteando como inadecuadas las consignas de <i>“es mejor perder un semestre en la universidad que la universidad en un semestre”, </i>y presentando los bloqueos y las protestas estudiantiles como actos violatorios al derecho al trabajo, en tanto no le parece violatorio de dicho derecho la modalidad de contratación de catedráticos y ocasionales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">3.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Suscribir el comunicado de ASPU que procede del plenario nacional en el cual se declara en asamblea permanente como asociación sindical a nivel nacional y en apoyo a las constituyentes universitarias que se vienen realizando en diferentes instituciones a lo largo del país.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">4.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Exigir a los Consejos Académico y Superior de la Universidad Pedagógica Nacional un pronunciamiento y un apoyo decidido en el cual se rechace rotundamente el proyecto de Ley 112, en concordancia con el sentir expresado por la comunidad académica de nuestra universidad, y se ratifique la decisión de solicitar su retiro, por parte del gobierno nacional, de la Comisión Sexta de la Cámara de Representantes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">5.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Rechazar cualquier presión de las autoridades universitarias sobre los docentes relacionadas con la finalización abrupta del proceso evaluativo de los estudiantes. En este sentido se propone retomar las actividades académicas y evaluativas una vez se solucione la problemática política nacional generada por la presentación del proyecto de Ley 112 al Congreso de la República, lo cual implica recuperar en su totalidad las semanas que se han destinado para la movilización en defensa de la educación pública sin perjuicio de los derechos pecuniarios adquiridos por los estudiantes en el segundo semestre de 2011.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">6.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Exigir que las directivas de la Universidad garanticen el cumplimiento de las resoluciones de vinculación de los profesores catedráticos y ocasiones y del personal contratista, de acuerdo con los tiempos de finalización de los mismos estipulados y en las respectivas órdenes de prestación de servicios.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">7.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Rehusar los comentarios del Viceministro de educación preescolar, básica y media, Sr. Mauricio Perfetti, en relación con la legitimación que le otorga a la acción directa de la fuerza pública en algunas universidades del país, a pesar de que no hay un rechazo explícito por parte del Ministerio sobre la situación de las instituciones cuyos gobiernos universitarios están bajo el control de grupos al margen de la ley. De la misma forma, nos distanciamos de cualquier afirmación y conducta que pretenda criminalizar la protesta social en defensa de la educación pública.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">8.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Convocar a toda la comunidad universitaria a la participación activa en la movilización del 10 de noviembre con el fin de continuar el rechazo a la inconsulta y arbitraria reforma de la educación superior del gobierno de Juan Manuel Santos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;"><b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">9.<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span></b><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Finalmente, como acto simbólico, se propone elaborar y difundir un diploma de Des-Honor a la Ministra de Educación Nacional por su desconocimiento de la universidad pública y su inagotable terquedad manifiesta en sus comunicados e intervenciones en distintos escenarios políticos y mediáticos.<o:p></o:p></span></div><div align="right" class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: right;"><br />
</div><div align="right" class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: right;"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;">Bogotá, noviembre 9 de 2011<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"></div><table align="left" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr> <td height="12" width="12"></td> </tr>
<tr> <td></td> <td><br />
</td> </tr>
</tbody></table><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span><b style="text-align: center;"><span style="font-family: 'Comic Sans MS'; font-size: 11pt;">¡Porque la educación es un derecho y no una mercancía! Todos unidos por la defensa de una educación pública, gratuita y al alcance de los sueños de nuestra juventud.</span></b><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span style="font-family: 'Comic Sans MS'; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-hpg-cLQys4E/Tr0eTL6jCXI/AAAAAAAAADQ/thHM50n6Y-Q/s1600/diploma.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-hpg-cLQys4E/Tr0eTL6jCXI/AAAAAAAAADQ/thHM50n6Y-Q/s1600/diploma.JPG" /></a></div><br />
</div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3951414662867142438.post-87401537428865450902011-11-09T05:09:00.000-08:002011-11-09T05:09:01.347-08:00Yo vengo de la montaña, a estudiar a la ciudad - UIS PARO NACIONAL UNIVERSITARIO<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><object width="320" height="266" class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="http://3.gvt0.com/vi/EVB_UoFMOO8/0.jpg"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/EVB_UoFMOO8&fs=1&source=uds" /><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><embed width="320" height="266" src="http://www.youtube.com/v/EVB_UoFMOO8&fs=1&source=uds" type="application/x-shockwave-flash"></embed></object></div>León Gammahttp://www.blogger.com/profile/06800311920764949432noreply@blogger.com0