Artículo: 06 de agosto de 2011 - Estudios demuestran que repetir un año académico no ayuda a aprender

Por: ANDREA LINARES VIDA DE HOY | 9:45 p.m. | 06 de Agosto del 2011

98 por ciento de los alumnos de países como Finlandia, Islandia, Eslovenia, Reino Unido, Croacia y Taiwán afirmaron no haber repetido nunca un grado, según Pisa. 

Los colegios con actividades de recuperación presentan mejores desempeños.

El indicador es contundente: los países con el mayor número de estudiantes repitentes son los mismos con los peores niveles académicos. Así lo demostró un estudio publicado con cifras de las pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (Pisa) del 2009. Un 15 por ciento de este bajo desempeño se atribuye, precisamente, a la repetición.

El 33,9 por ciento de los jóvenes colombianos que participaron en la prueba afirmó ser repitente, y el país tuvo resultados poco satisfactorios en las áreas evaluadas: ciencias, lectura y matemáticas.

Esta misma asociación fue evidente en el estudio de factores relacionados con los resultados de las pruebas Saber 5 y 9 del 2009. El 31 por ciento de los estudiantes de quinto de primaria afirmó haber repetido un grado al menos una vez. "Un niño que repite tiene resultados más bajos y esto es más grave si repitió en primaria. Los colegios con actividades de recuperación presentan mejores desempeños, como sucede en Finlandia, cuyos docentes disponen de tiempo adicional para reforzar los conocimientos", afirma Isabel Fernandes, subdirectora de análisis y divulgación del Icfes.

Las instituciones educativas con altas tasas de repetición tienen también altas tasas de deserción, agrega Mónica López, directora de calidad de educación preescolar, básica y media de Mineducación. Todos los estudios sobre el tema, dice, muestran que la reprobación no aporta a la calidad.

Y de esto da fe la coordinadora académica de un colegio oficial de Bogotá: "Ellos prefieren retirarse del colegio para validar su bachillerato en cualquier instituto, muchas veces de baja calidad. Varios han desertado".

Un niño o joven que repite siente que no es capaz de ir al ritmo de sus compañeros, se frustra, pierde el interés y baja su autoestima. "Cuando repetí, me desmotivé más porque me daba pereza volver a lo mismo. Hice lo mínimo y pasé", dice Juan David, de 18 años.

Apoyo del maestro, esencial

Según el consultor Luis Piñeros, repetir les cambia las expectativas de vida: "En ningún caso es bueno repetir. Ante los malos resultados, debe aparecer un maestro capaz de atraer a sus alumnos con procesos amenos de enseñanza, que respete sus ritmos de aprendizaje y les ayude a alcanzar las competencias requeridas".

El experto Francisco Cajiao opina, igualmente, que repetir nunca será una buena opción, y menos en la primaria. En estos niveles, explica, problemas frecuentes como aprender a leer, escribir o hacer operaciones matemáticas no se resuelven con repetir un curso, sino con el apoyo oportuno del maestro y de los padres en las dificultades puntuales de los niños.

"Antes de quinto de primaria no se le puede asignar al niño la responsabilidad de ser vago. Si no rinde, hay razones médicas, cognitivas, psicológicas o motrices que deben ser tratadas", dice.

En bachillerato, la desmotivación, la falta de compromiso y de responsabilidad, docentes poco atractivos para sus alumnos y currículos inapropiados, indica, pueden llevar al fracaso. "La repitencia se ve particularmente en sexto, séptimo y octavo. Los maestros no están comprendiendo el mundo juvenil, y el saber está relacionado con la afectividad, la etapa de desarrollo y el buen ambiente escolar", acota Gabriel Restrepo, del Instituto de Investigación en Educación de la Universidad Nacional.

'No estoy motivado'Juan David, 18 años, repitente de décimo

"Repetí porque perdí cinco materias. Llegaba tarde a las primeras clases y no entregaba trabajos por falta de tiempo o por pereza... Me aburren los regaños, el horario, las tareas... Creo que las clases deberían ser más dinámicas; en química solo copiamos. Cuando repetí, me desmotivé más porque me daba pereza volver a lo mismo. No perdí porque no supiera, sino por falta de compromiso y de apoyo de los profesores".

ConsejosCómo apoyarlos

Los expertos Francisco Cajiao, Luis Piñeros y Gabriel Restrepo recomiendan:

• Enseñarle al alumno cosas que le interesen y le muestren un proyecto de vida promisorio. 
• Detectar a tiempo sus dificultades en cada área y apoyarlo en el colegio y en la casa. 
• Darle valor al estudio. En la medida en que los padres valoran la educación y hacen seguimiento a sus hijos, pueden prevenir algunas manifestaciones de insuficiencia que puedan tener los niños en un momento determinado. 
• Interesar a los niños. 
• Utilizar métodos atractivos. El docente debe indagar cómo se conecta un joven al mundo contemporáneo y aprovechar su creatividad con el uso de las nuevas tecnologías para potenciar su aprendizaje. 
• Trabajar de la mano. Colegio y familias unidos mejoran los desempeños de los niños y jóvenes. 
• Conectar los saberes con el crecimiento biológico, psicológico y afectivo de los alumnos.

ANDREA LINARES
VIDA DE HOY-EL TIEMPO

Artículos de Periodicos: 30 de julio del 2011

PEDAGOGOS PROPONEN ACUERDO PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN 

Por: Redacción Vida de Hoy | 6:27 p.m. | 30 de Julio del 2011 - El Tiempo

Los bajos resultados de los estudiantes del país alarmaron a varias instituciones.

Un grupo de reconocidos pedagogos del país, liderados por Julián de Zubiría, fundador y director del Instituto Alberto Merani, se asociaron con instituciones sociales y educativas a fin de proponerle al país la firma de un acuerdo para mejorar la calidad de la educación, dados los bajos resultados de los estudiantes colombianos en pruebas nacionales e internacionales.

"Los promedios del país son idénticos a los del año 2000, no hemos avanzado en 10 años", explica De Zubiría.

Por eso, firmarán un acuerdo en octubre, durante el I Congreso Iberoamericano y IV Congreso Nacional por una Educación de Calidad, en Cartagena.

El pedagogo habló con ELTIEMPO.COM sobre las razones que los llevaron a proponer este acuerdo.

¿Por qué nace?
Nos hemos asociado porque partimos de la idea de que la calidad de la educación está en una situación crítica. Las pruebas Saber 11 muestran que la mitad de los egresados de la educación media tiene resultados muy bajos: el puntaje promedio del país es de 46 -de 100 puntos posibles-. Pisa (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes), por su parte, nos dice que el 78 por ciento de los estudiantes no llega al nivel 2 de lectura, es decir, no logran argumentar ni deducir... Se ha hecho mucho en cobertura, pero poco en calidad.

¿Qué les preocupa más?
Que solo el 5 por ciento de los colombianos -y estoy siendo generoso- esté recibiendo buena educación... Una educación de baja calidad achica la democracia.

¿Qué responsabilidad tienen los docentes?
Las facultades de educación y las normales no están formando a sus egresados en cómo enseñar a un niño a deducir o a argumentar.

¿Qué influye en la calidad?
En Bogotá tomamos a los 50 mejores colegios y a los 50 con el peor balance y pudimos identificar ocho factores que inciden en la calidad: proyectos de educación que se construyen de forma colectiva con toda la comunidad académica, incluyendo a los padres; rectores que son líderes pedagógicos; colegios que trabajan con menos asignaturas, pues priorizan; instituciones con sistemas de evaluación que hacen seguimiento al desempeño de docentes, estudiantes y áreas; un mayor vínculo del colegio con los padres de familia; entidades con intercambios deportivos y académicos), estímulos a los mejores docentes y estudiantes y colegios que trabajan en equipo.

REDACCIÓN VIDA DE HOY

Debates: Acerca del Decreto 1290 del 2009

A partir del I Panel sobre Evaluación de los Estudiantes (Memorias I Panel) según el Decreto 1290 del 2009, se propone dar continuidad a la reflexión crítica sobre la política evaluativa, al estudio de planteamientos y experiencias en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación.

Para ello generamos este espacio de reflexión y debate en torno a la evaluación según el Decreto 1290 del 2009 al rededor de preguntas como:

¿Qué propuesta pedagógica para abordar el Decreto 1290 sería pertinente en este momento histórico-político y social?

¿Qué dispositivos evaluativos colectivos pueden desarrollar las instituciones teniendo en cuenta los elementos intangibles de la educación, el conocimiento y la innovación?  

Estaremos al tanto de la discusión. Aprovechar espacios para la construcción colectiva es primordial para nuestro hacer de Maestros.

Artículos de Periodicos: 18 de noviembre de 2010

 Artículo tomado de El Tiempo, publicado el día 18 de noviembre de 2010

45 Por Ciento De Colegios 'Se Rajó' En Rendimiento

Así lo muestran resultados de pruebas Saber, entregadas ayer por el Icfes.

El 51 por ciento de los colegios oficiales del país y el 32 por ciento de los privados están en la categoría de bajo rendimiento en las pruebas Saber 11, aplicadas en septiembre y abril pasados para los calendarios A y B. Estas pruebas evalúan las competencias básicas de los alumnos de grado once. Al comparar los resultados del examen en los años 2009 y 2010, aplicados por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes), se observa que se mantiene el mismo porcentaje de planteles educativos, oficiales y no oficiales, ubicados en las categorías de bajo rendimiento (muy inferior, inferior y bajo): 45 por ciento. También se encontró que el 53 por ciento de los planteles privados y el 20 por ciento de los oficiales se ubicaron en las categorías de alto rendimiento (alto, superior y muy superior). De los 10.013 colegios evaluados y clasificados en esta prueba, 6.684 son oficiales (67 por ciento) y 3.329 privados (33 por ciento). La clasificación de colegios se hace a partir de los puntajes obtenidos por los estudiantes de último grado en lenguaje, matemáticas (a estas dos se les da prioridad), biología, física, química, ciencias sociales, filosofía e inglés. En la categoría 'alto', por ejemplo, aparecen 938 colegios oficiales y 498 privados. En los primeros hay 76.843 estudiantes y en los segundos, 18.268. "Con este resultado podemos desmitificar el imaginario de que la educación privada es mejor, pues hay colegios privados de muy baja calidad", dice Isabel Fernández, subdirectora de Análisis y Divulgación del Icfes. Entre el 2009 y el 2010, agrega, la cantidad de colegios oficiales en la categoría 'alto' pasó de 831 a 938; en 'superior', de 197 a 302 y en 'muy superior', prácticamente se duplicó: de 24 a 41 colegios. "La mayoría de los colegios clasificados en las categorías de rendimiento alto están ubicados en las grandes ciudades. No obstante, se encuentran colegios de alto rendimiento en Guainía, Putumayo, Arauca y Caquetá", afirma Fernández. En Bogotá mejora calidad Entre 2009 y 2010, la proporción de instituciones educativas en la categoría 'alto' rendimiento bajó seis puntos porcentuales, pero en las categorías 'superior' y 'muy superior' aumentó dos puntos porcentuales, respectivamente. A salvar el año con estudio en vacaciones Cerca de 700 mil niños de diferentes grados de educación preescolar, básica y media del sector oficial va reprobando el año escolar, según el Ministerio de Educación. Es decir, el 7,5 por ciento de los alumnos. Con estas cifras, el Gobierno desvirtuó los porcentajes de reprobación que hasta hace tres meses llegaban, en promedio, al 30 por ciento en ciudades como Bogotá. Por su parte, Senén Niño, presidente de la Federación Colombiana de Educadores (Fecode), afirmó que esta cifra es del 20 por ciento, citando cifras del Dane. "Creemos que el Gobierno trata de minimizar los efectos de la política de evaluación escolar", dijo. Frente a este panorama, el Ministerio de Educación pidió a los rectores y docentes diseñar un programa de trabajo individualizado para los estudiantes que van perdiendo el año, el cual deben desarrollar durante las vacaciones. El objetivo es que, al comenzar el próximo año, los maestros evalúen a estos alumnos y, si superan las pruebas, sean promovidos al grado siguiente (así lo contempla el Decreto 1290, que le dio libertad a las instituciones para tener su propio sistema de evaluación). "Nos preocupa que, en lugar de adoptar una evaluación escolar producto de la concertación de diferentes sectores educativos, se adopte este tipo de medidas, que no conducen a mejorar la educación. Hay que garantizar que los promovidos realmente alcancen los logros requeridos", puntualizó Niño.

Nota de Evaluándo_nos: Ahora abramos el debate y construyamos a favor de nuestro sistema educativo nacional.

2011: El Currículo y la Evaluación Críticos como Dinamizadores de las Transformaciones Pedagógicas. Estudio Exploratorio en el Contexto de la Organización Escolar por Ciclos en el Instituto Pedagógico Nacional.

Problemas, Enfoques y Desafíos en el Campo de la Pedagogía, el Currículo y la Evaluación.

En el contexto de la globalización neoliberal se han generado profundas reformas educativas en los últimos veinte años, haciendo énfasis en el currículo y la evaluación, cuyo propósito de incidir es cambiar aspectos fundamentales del trabajo pedagógico en las instituciones educativas. Los modelos económicos imperantes han terminado imponiendo un tipo de escuela y un modelo en la concepción y práctica curricular y evaluativa. Éstas se han utilizado como estrategias reguladoras de lo pedagógico, que miran más al control, la medición y la competitividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que a los procesos de formación personal, al desarrollo profesional y a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Sistemas educativos en el que perviven unos paradigmas de currículo y evaluación, que se validan como instrumentos de poder y control, legitimadores de la estandarización de contenidos, conductas, y por supuesto, tendencias sustentadas en la racionalidad técnico-instrumentalista en las lógicas de las políticas neoliberales, todo ello en el marco del Estado Evaluador.

Es prioritario, por tanto, reflexionar sobre otras concepciones y prácticas curriculares y evaluativas desde la perspectiva de las pedagogías críticas, a fin de resignificar sus sentidos y en orden a la construcción de currículos y evaluaciones, en el marco de una visión de formación y emancipación de todos los actores educativos.

1 RESUMEN EJECUTIVO:

Las políticas educativas internacionales y nacionales, a partir de 1990, han puesto en marcha una concepción social y económica sustentada en la libertad de mercado y la preparación de recursos humanos eficientes y productivos que han modificado el sentido de las prácticas pedagógicas en dos de las categorías más representativas de la Pedagogía: el Currículo y la Evaluación.

Reformas que exigen la necesidad de promover estudios desde otras perspectivas y prácticas curriculares y evaluativas pensadas desde la formación de sujetos autónomos y democráticos capaces de generar  transformaciones pedagógicas en el contexto escolar. El presente proyecto, propone reconceptualizar las concepciones del currículo y la evaluación, desde la pedagogía critica, dinamizando las transformaciones pedagógicas, que cuestionen e integren el conocimiento académico y el contexto escolar, se superen las practicas individuales de los profesores trabajando en colectivos inter-disciplinares que les permita la cualificación docente a través del dialogo de saberes, socialización de estrategias y metodologías didácticas que den respuesta a las necesidades de sus estudiantes en sus dimensiones social, afectiva, psicológica y cognitiva. Entendiendo al currículo y la evaluación críticos como formas reflexivas sobre las relaciones dinámicas e interactivas entre Individuo-Sociedad, Educación-Estado, para un trabajo solidario que beneficie a todos los participantes de la tarea educativa, hacia las transformaciones pedagógicas en las instituciones escolares para un ejercicio de poder horizontal y toma de decisiones colegiadas.

Con esta visión se propone un estudio exploratorio en el Instituto Pedagógico Nacional (IPN) que como institución vinculada a la Secretaria de Educación de Bogotá (SED) requiere la puesta en marcha de la Re-organización Curricular por Ciclos, según el Plan Sectorial 2008-2012, pasando de una concepción de escuela por grados a un planteamiento de educación por ciclos.

Esta propuesta busca avanzar en el proceso de investigación y formación con los profesores del Instituto, participantes en los proyectos del Grupo Evaluándo_nos, desde el año 2008, respondiendo a los principios misionales de la Universidad de investigación y docencia. Así mismo, en el principio de proyección social, con el Observatorio Nacional de Políticas en Evaluación (ONPE) que durante el año 2010 desarrolló el Convenio 1063 UPN-Ministerio de Educación Nacional, se ha abordado la problemática de la Implementación del Decreto 1290 del 2009 en 288 Instituciones Educativas de cinco Departamentos del país. Igualmente, con la Maestría en Educación, Énfasis en Evaluación y Gestión Educativa, se organizará el III Panel sobre Currículo y Evaluación.

La dimensión metodológica opta por la comprensión de la realidad a través de la descripción, la interpretación y la valoración que promueve la elaboración de argumentaciones e interrogantes para la generación de la reflexión crítica y la propuesta de alternativas formativas, que pretenden la participación de todos los implicados en la investigación a través de procesos inter-subjetivos que procuren cambios en cuanto autonomía y democracia. A la par, se cuenta con la información (documentos oficiales, ensayos, revistas sobre la Organización Escolar por Ciclos), y puesta en acción de la propuesta de re-organización administrativas y de organización de conocimientos de la Secretaria de Educación del Distrito.

2010: El Currículo Crítico como Orientador de la Práctica Evaluativa

En el contexto de la globalización neoliberal se han generado profundas reformas educativas en los últimos veinte años haciendo énfasis en la evaluación y el currículo, cuyo propósito de incidir es cambiar aspectos fundamentales del trabajo pedagógico en las instituciones educativas. Estos cambios, en función de intereses y estrategias económicas, políticas y sociales se hacen con una visión de empresa al servicio de la demanda del mercado. Por tal razón, el currículo y la evaluación son los instrumentos apropiados para que sobre ellos recaigan estas reformas políticas y financieras. Sin embargo, las normas parecieran dejar de lado las relaciones problemáticas y perspectivas que por lo corriente no siempre son abiertas a las implicaciones que tienen en ellas, sobre todo cuando se vuelven una racionalidad política, económica y pedagógica de negociación por la economía de la Era Neoliberal.

El currículo y la evaluación como componentes de la pedagogía han estado desde 1940, bajo predominio de una concepción instrumentalista y operativa. El origen de una sostenida concepción como ésta hay que buscarla en las políticas educativas. Dicha situación reclama el estudio y reconocimiento de las políticas educativas vinculadas a los Planes de Desarrollo, desde otra perspectiva a la acostumbrada.

Las categorías pedagógicas de currículo y evaluación conforman una relación compleja requerida de comprensión, más aún, cuando son pocas las referencias teóricas que analizan y ponen de manifiesto dichas interacciones pedagógicas. Ello hace ver, la necesidad de una reflexión profunda y crítica, en orden a la construcción sistemática de conocimiento que identifique y caracterice las relaciones e influencias del currículo, en particular del currículo crítico sobre la evaluación de docentes y estudiantes, con el fin de proponer alternativas evaluativas desde diferentes perspectivas epistemológicas y pedagógicas.

Esta problemática y campo de estudio es abordado por el Equipo Evaluándo_nos, integrado por seis docentes: Libia Stella Niño, Alfonso Tamayo, Nubia Conde, Antonio Gama, José Emilio Díaz y Rosa Juliana Godoy y Efrén Ardila; y las monitoras Claudia Luna y Diana Marcela Urrego, de la Universidad Pedagógica Nacional, contando con la asesoría pedagógica del Profesor Rafael Díaz Borbón, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La puesta en acción del proyecto se amplía con la participación de 50 profesores de dos Instituciones de Educación Básica y Media.

El presente proyecto, como indagación cualitativa, implica estudiar y analizar las políticas educativas sobre currículo crítico, y evaluación de docentes y estudiantes, identificando los sentidos que tanto para profesores como para la comunidad educativa han tenido hasta el presente. Mediante la utilización de una interpretación hermenéutica se promueve la elaboración de argumentaciones, interrogantes y la apertura a de perspectivas, generando la reflexión crítica y la propuesta de otras alternativas.

El proyecto concibe los mecanismos de intercambio teórico - práctico del Equipo Investigador, con los Profesores de las dos Instituciones participantes, a través de las categorías de políticas educativas, currículo crítico, y evaluación de docentes y estudiantes. Para la socialización del proyecto se utilizarán las actividades conducidas por el Observatorio Nacional de Políticas en Educación, en el 2010, instancia desarrollada por la actividad académica investigativa del Grupo Evaluándo_nos. Igualmente, en la presentación de los avances del proyecto a los estudiantes de Maestría que pertenecen a la línea de Investigación en Evaluación Educativa.

Problemática:

·         Existe una intencionalidad en las Políticas Evaluativas que enfatizan en la medición, la rendición de cuentas y la calidad, en términos de eficacia y competitividad, este enfoque direcciona las prácticas curriculares y evaluativas de docentes y estudiantes. Lo anterior demanda que el Grupo Evaluándo_nos amplíe el estudio desde la perspectiva critica del currículo y que promueva una evaluación en términos de lo contextual, democrático y formativo de los docentes y los estudiantes.

·         La normatividad sobre Evaluación de Docentes y Estudiantes descrita en los Decretos 1279, 1283, 230 de 2002, 2582 de 2003 y 1290 de 2009, junto con la Resolución 2707 de 2003, deja de lado las relaciones e implicaciones que la categoría Currículo tiene con la Evaluación en cuanto ésta se basa primordialmente en la valoración del desempeño de los Docentes y de los Estudiantes determinando, qué es lo que ha de enseñarse en la Institución Educativa.

·         Las Políticas de Renovación Curricular en Colombia, en los últimos quince años, han direccionado una comprensión y una práctica de la Evaluación enmarcada en un enfoque técnico instrumental muy restringida ligada al plan de estudios, lo cual ha impedido acciones educativas desde una perspectiva crítica y creativa.

·         Las políticas Neoliberales en el contexto de la Globalización exigen de las Instituciones Educativas respuestas, a pruebas externas direccionadas desde un Currículo Estandarizado. En este sentido, se requiere una visión alternativa que responda a la formación de sujetos autónomos y críticos.

El enunciado de esta problemática conduce a preguntarnos por las concepciones que subyacen a las políticas educativas, el currículo crítico, la evaluación de docentes y estudiantes, concretando la indagación en una pregunta general que centra el problema y seis que la complementan:

¿Cuáles son las relaciones, implicaciones e influencias de una visión curricular crítica sobre las dinámicas evaluativas de profesores y estudiantes para diseñar y proponer una alternativa evaluativa en dos Instituciones Públicas del Distrito Capital?

·         ¿Cuáles son las relaciones y sentidos de las políticas educativas asociados al currículo crítico y a la evaluación formativa y democrática

·         ¿Cómo transformar la visión instrumental presente en la normatividad de las políticas educativas, en los últimos diez años por un enfoque crítico del currículo.

·   ¿Cómo ampliar la comprensión de la mirada técnica instrumental hacia un enfoque crítico emancipador

·         ¿Cómo desarrollar sistemas de evaluación institucional en el marco legal vigente que apunten a la formación de sujetos autónomos y críticos en el contexto de la globalización neoliberal?

·       ¿Pueden las actuales políticas educativas sobre currículo y evaluación de docentes contribuír al desarrollo profesional e institucional?

·       ¿Cómo pueden los profesores participar en la transformación de las prácticas de evaluación de docentes y currículo en las Escuelas y Colegios Distritales?